小學語文古詩詞教學中翻轉課堂教學模式

徐雅梅

翻轉課堂興起于美國，它作為一種新型的教學模式，將傳統的知識傳授和知識理解翻轉過來，提倡學生通過自主學習的方式進行知識獲取，并通過合作探究的方式對知識完成進一步理解。這種教學模式主張將課堂的主導權歸還給學生，讓學生們通過自主學習探究來提高自己的學習水平，同時提升自己的自主學習能力，成為課堂真正的主人。下面我們來對翻轉課堂的應用策略進行分析。

一、引導學生自主學習

在進行小學古詩詞教學時，教師首先應當引導學生進行課前自主預習，“翻轉課堂”可以很好地進行這些環節。在小學語文的古詩詞教學中，教師可以利用微信、QQ等軟件為學生準備一些學習資源，讓學生在課前就通過自主觀看學習，初步掌握課程內容，并運用網絡查閱一些相關資料，方便用于課上發言和交流。

例如在學習《題烏江亭》這首詩時，教師就可以通過微信或者QQ將教學任務發給學生，讓學生對于本節課的目標有所明確，有比較清晰的學習思路。接著讓學生自行按照任務進行自主學習，初步掌握古詩大意，并通過網絡查閱收集一些與作者相關的資料，比如創作背景、詩詞深層含義以及作者的生平簡介等等。然后等正式教學的時候，學生就有了充分的準備，使得教學更為輕松，學生的學習負擔也會減輕很多，同時學習信心也能夠得到增強。在課堂上，教師可以鼓勵學生積極發言，將自己自學的成果以及通過網絡獲取的知識分享出來，和同學共同交流探討，取長補短、共同進步。一方面能夠調動起學生的學習積極性，另一方面也能夠加深學生們對于詩詞的理解，對于詩詞的內涵以及作者在創作時的心境、情感有更深的體會，這對于學生掌握詩詞、學好詩詞是極為重要的。

二、結合微課輔助教學

微課教學是教學過程中的一種輔助手段。實踐證明，微課教學對于提升學生學習興趣、幫助學生掌握學習重點難點有著很有效的作用，收獲了師生的廣泛好評。因此，教師在教學中也可以適當地將“翻轉課堂”與微課教學結合，為學生帶來更加有趣味性、高質量的教學內容，以幫助學生更好地完成學習任務，在古詩詞的學習上取得進步。

比如在《送元二使安西》這首古詩的教學過程中，教師便可在“翻轉課堂”中合理運用微課教學的方式，來幫助學生更好地理解記憶。教師在課前可以讓學生觀看制作好的微課視頻，并且完成發給學生的學習任務，讓學生通過觀看微課視頻，認識到從渭河到安西的遙遠距離以及一路上的地理環境，感受這一路程的遙遠、交通不便，體會元二使一路的艱辛和磨難，從而透過這些理解到作者當時對友人的不舍、惜別以及牽掛之情，領會全詩所蘊含的情感，讓學生從中體會到詩人與友人的厚重友誼以及離別時濃濃的傷感之意。除此之外，教師還應對學生提出課程要求，為學生制定自學任務，要求學生自行查閱資料，對作者的生平概述有一定的了解，并通過誦讀，對詩詞達到“會讀”，認識全詩的生字詞等，然后將一些詞句的翻譯注釋在課本上，方便記憶。正式進入課堂后，教師對這些任務進行考察，確保學生的完成度以及對詩詞的掌握程度。

三、拓展詩詞教學空間

經過長期的觀察研究，我們可以發現，在傳統的小學語文教學中，存在一個很明顯的問題，就是一節課的時間較短，有時會出現一節課講不完的情況，嚴重影響教學效果和學生的學習質量。因此，教師可以利用“翻轉課堂”來進行教學，讓學生通過自學初步掌握詩詞內容，節省課堂教學時間，從而更好地致力于提升課堂教學的質量。

例如，教師可以在課前給學生發送微課教學視頻，讓學生對于本節課所學的詩詞有個大致的了解，并按照教師指定的自學任務，查閱相關資料，在上課之前做好充分的準備，這樣一來，教師在課堂上就不需要花費多余的時間來進行這方面的教學了，而節省下的時間，教師可以為學生組織一些趣味活動，來引導學生積極學習，并幫助學生加深對詩詞的理解。例如，組織學生開展詩詞朗誦比賽，讓學生自由展示自己，增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；或者舉行“詩詞填空搶答”活動，學生分組參賽，教師出題，為學生分別朗讀一些“刪減”后的詩句，由學生來搶答，并將空白填補，這樣的活動能夠為學生營造一個緊張又新奇的氛圍，充分提高學生的學習熱情，同時讓學生在比賽中不斷加強自己對知識的掌握，對于古詩詞的學習有著很大的幫助。

總體來講，“翻轉課堂”對于學生的古詩詞學習有著很大的幫助。通過“翻轉課堂”模式的應用，學生可以有效地改變學習的態度，養成自主學習的習慣，學習質量得到了大幅度的提高。因此，教師應當靈活運用“翻轉課堂”的教學模式，幫助學生不斷進步，促進學生全面發展，以滿足國家素質教育的要求。