不忘育人初心 書寫小學勞動教育新篇章

?繆文婷

隨著素質教育理念在小學教育階段的不斷滲透，不少學校都開始重視勞動教育，并采用多元化策略促進勞動教育活動的展開。但是，縱觀當前小學階段的勞動教育情況可以看出，出現許多學生不熱愛勞動，不能從勞動中實現綜合素養發展的情況，以至勞動教育的價值得不到有效的體現，而這對學生的成長也是十分不利的。所以，作為一線的小學教師，應當從學生的成長需要出發，進行勞動教育活動的重新編排，從而在體現勞動教育育人價值中，促進學生全面發展。

一、強化責任感，助力學生形成勞動觀念

對學生開展勞動教育，是兒童形成良好道德素養的重要路徑。同時，教育部也提出了“立德樹人”的教育思想，力求學生在實現智力發育的同時，促進高尚品格的發展。所以，教師不妨在開展勞動教育活動時，對學生滲透責任意識，促使學生勇于承擔自己應負的責任。然而，小學教師也要意識到家長在勞動教育中的重要作用，努力讓家長融入勞動教育活動中，使學生在全方位的教育指導下，形成勞動觀念，增強自身的責任感。

比如，在現在許多家庭都是獨生子女，家長對學生的期待都是“望子成龍、望女成鳳”，往往只重視學生成績的好壞，不讓學生插手衣食住行，使得學生只會學習、不會勞動，甚至不能負責自己的一些基本日常活動。所以，為了避免學生形成“飯來張口、衣來伸手”的不良習慣，讓學生也可以增強自身的家庭責任感，教師可以先對家長講述勞動教育的重要性，引導家長主動地配合學校對學生展開家庭勞動教育，使得學生在自己力所能及的范圍內負責家庭勞動活動，如學生可以幫助父母擇菜、整理自己的衣物等，以便學生逐步發展自己的生活能力。

由此看出，教師與家長取得聯系，向家長滲透正確的勞動教育觀念，能夠讓素質教育的基本要求也滲透到學生的日常生活中，提高學生的生活能力，強化學生的家庭責任意識。

二、培養動手能力，開發學生創造性思維

勞動教育的目的不單單是對學生進行理論知識的講解，同時包括對學生進行動手能力的培養，讓學生實現手腦的雙重發展。此外，實施有效的勞動教育活動，也能夠讓學生形成勞動可以創造一切的想法，讓學生主動地用自己的勞動來美化生活。所以，為了更好地基于勞動教育對學生進行創造性思維的培養，使得學生強化動手能力，教師就可以組織學生展開一些科學創造性的活動，助力學生創造性思維的發展。

例如，為了美化生活，讓學生利用廢棄物品創造出更多的工藝品，教師就可以為學生搭建“廢物利用”的勞動活動，促進學生的創造性思維得到有效的成長。首先，教師可以先向學生提出“隨著年齡的增長，我們有許多物品已經喪失了原來的作用，你能想到有哪些東西嗎？”的問題，讓學生回憶自己生活中有哪些物品已經沒有價值。在學生說出“廢舊衣服”“空水瓶”“壞掉的玩具”等答案后，教師引導學生思考這些物品還可以被開發成什么，使得學生主動地發動自己的大腦，促進創造性思維的成長。隨后，教師為學生提供一些廢棄物，如水瓶、廢舊衣物等，讓學生將自己創造性的思維付諸實踐，以便學生在手腦并用中實現創造能力的提升。在學生完成操作活動后，教師也要為學生提供平臺，讓學生展示創新設計的作品，使得學生在獲得成就感中體驗勞動創造的樂趣。

顯而易見，教師利用勞動實踐活動為學生創造發展想象力的機會，能夠讓小學生實現手腦并用，逐步開拓自己的思路，發展自身的創造性思維，提高動手能力。

三、發揮學生特點，促進學生合作能力成長

透過對學生的日常觀察，教師可以看到，學生與學生是不同的，有的學生的體能較好，有的學生較為細心，有的學生則具備統籌規劃的能力。因此，在勞動教育中，如果教師沒有根據學生的能力為學生安排合適的勞動項目，那么會讓學生感到疲憊，從而降低參與勞動的積極性。所以，教師應當充分尊重學生之間的差異性，讓學生在形成合力中共同完成勞動任務，以便體會合作的重要性，使得學生在勞動中實現合作能力的發展。

以班級日常清掃的事情來說，教師可以先通過以往的觀察，分析班級中每個學生的特點，指出班級中哪個學生的體能較好，哪個學生較為細心，哪個學生具有較強的統籌規劃能力。之后，教師按照學生的不同特點，為學生安排差異性的勞動任務，如對于體能較好的學生可以負責拖地，較為細心的學生可以負責最后的檢查工作，具有較強統籌規劃能力的學生則可以調控班級整體衛生工作。這樣，學生不僅可以在發揮自身長處的同時，獲得一個較為整潔的班級環境，也可以在與他人共同配合中體味合作的重要性，提高自身的合作能力。但是，在學生依靠自身能力進行合作時，教師也要認識到小學生能力的局限性，從而找準自身的位置，有效地參與到學生的合作之中，使得學生的合作更有條理，班級衛生工作更好地落實到位。

基于上述案例可見，教師先對學生的能力進行了解，再根據學生的能力為學生安排差異性的任務，能夠讓學生在相互配合中有序地完成勞動任務，促進合作能力的提升。

四、塑造可選活動，利于學生個性素質發展

每一個學生都有自己的喜好，但是，在以往的勞動教育中，教師都是根據教育的需要，直接為學生安排同樣的勞動任務，以至忽視了學生的主體價值，使得學生的勞動能力得不到有效的發展，學生參與勞動的積極性也不高。所以，為了促進這一現象的改進，教師可以為學生設定可選性的勞動活動，讓學生完全享有自由選擇的權利，從而自主地選擇自己最喜愛的勞動方式，以便在高漲情緒支持下更加積極地參與勞動。

例如，教師可以先利用電子問卷、訪談等方式，與學生建立對話，了解學生喜愛的勞動方式，如有的學生喜歡美工類的活動，有的學生喜歡陶藝類的活動，有的學生喜歡科技類的活動等。隨后，教師根據學生的不同喜好，在課堂上設定不同的勞動區域，引導學生根據自己的喜好選擇自己喜愛的勞動方式，如喜歡陶藝類活動的學生就可以選擇“陶藝區”，而喜歡科技類活動的學生就可以選擇“科技區”。之后，每個學生都在自己喜愛的活動方式中進行勞動，從而在積極參與勞動中實現智力、體能，以及動手實踐能力的多重發展。此外，教師也應當認識到學生是處于動態發展之中的，因此，在學生的興趣和愛好發生變化時，教師也要及時地幫助學生更換小組，使得學生可以一直維持參與勞動活動的積極性，在不斷地動手操作中，促進綜合素養的發展。

不難看出，教師為學生設定可選性的勞動活動，能夠讓學生在自己喜愛的方式開展相應的勞動，促使學生的個性素養得到有效的發展，并且形成持續參與勞動活動的動力。

總而言之，有效的勞動教育是學生實現教育育人價值的必備路徑，作為一線的小學教師，我們應當在重視勞動教育的基礎上，努力打造完善的勞動教育框架，結合學生的特點優化勞動教育的形式，從而促進學生各項能力的成長，讓學生可以全面發展。