小學語文教學營造積極課堂氛圍的可行性

?田廷廷

小學生已經(jīng)有了一定的語文基礎，但是驅(qū)動他們學習動力的最好還是“興趣”，增加課堂的趣味性可以有效提升學生的思考主動性，讓學生深入學習，營造良好的課堂氛圍。

一、探索“學案導學”教學模式

傳統(tǒng)的小學語文教育模式過于應試化，并不利于當前學生的綜合能力提升，面對著未來的社會發(fā)展需求，語文教學應該以實用為主，強調(diào)學生的應用、交流、溝通等方面的能力。“學案導學”的教育模式特點首先是凸顯了學生的教育地位，教師作為教育引導者需要不斷地與學生進行交流；其次需要學生由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，注重基于學生的興趣作為學習切入點，培養(yǎng)學生的積極性；最后“學案導學”的教學模式鼓勵學生探究教學目標和學生之間的交流過程，借助于團隊協(xié)作的方式鼓勵學生探究問題和解決問題，并在學生溝通過程中不斷的思想碰撞，以提升學生綜合素養(yǎng)。比如說，在開展《我和祖父的園子》教學的時候，描寫了作者小時候的快樂時光，教師也可以利用思維導圖展現(xiàn)時間變化，對于學生理解文章有很大好處。

二、基于學生學習能力拓展合作模式

小學生雖然有了一定的個性化思維能力，但是大部分時候自控能力不強，對于自主學習的方式也難以提起興趣，老師可以根據(jù)當前學生的年齡特點進行深入分析，根據(jù)學生的興趣點，為學生制定合作學習模式，在從眾心理的作用下學生更愿意與其他學生進行交流溝通，同時合作模式還能促進學生之間的口語交流。老師可以首先為學生劃定一個討論主題，然后將班級學生劃分為若干小組，根據(jù)老師的設計進行探索和學習，每一個學生都有在小組內(nèi)的個人任務，同學之間需要互相協(xié)作才能完成任務。例如，不少中學生喜歡足球，那么老師可以設定一個有關足球的主題，小組內(nèi)學生查詢資料并書寫一篇足球的文章，每個成員編輯足球文章的一部分，然后組成整體文章，這樣學生們在探究過程中可以鍛煉其語文運用能力。比如說，對于戰(zhàn)爭類文章，可以讓學生通過小組合作群文閱讀，更了解戰(zhàn)爭年代孩子的心路歷程，包括《數(shù)星星》《十歲那年》《鳥兒街上的島嶼》都是很好的閱讀材料，通過學生之間的合作更有利于學生深度閱讀。

三、融合游戲突出寓教于樂特色

小學生正處于愛玩愛鬧的年級，單調(diào)的語文教學很容易讓學生失去學習興趣，所以我們一定要注重控制教學的學習節(jié)奏，不能一味地進行知識灌輸，可以適當設定有趣的語文游戲情景教學，防止學生產(chǎn)生厭學情緒，同時還能減輕學生的學習壓力，由于每個班級學生比較多，老師可以將其劃分為若干個小組進行游戲設定，讓學生充分參與進來，讓小組成員互幫互助，既能讓學生們進行交流，還能培養(yǎng)學生的團結合作能力。例如，按照小組準備情景游戲，小組成員在討論過程中老師可以在中間“游走”，了解學生的討論動向，但是不要過多的干擾，讓學生自己尋找游戲的樂趣。當小組之間的游戲結束之后，老師要對游戲進行總結，對于一些錯誤要進行糾正，而且要求老師聲情并茂的講解，這樣才能帶動學生的熱情，否則不會給學生留下深刻的印象。

四、注重培養(yǎng)學生的想象能力

在小學語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的想象能力，以看圖寫話為例，小學生們在有了一定觀察基礎的情況下就要對圖片中的細節(jié)進一步進行想象，只有豐富的想象力才能讓下筆文章更加多姿多彩。面對這樣的情況，我們建議老師采用提問性的引導方式，幫助學生增加想象力，提高創(chuàng)作能力。

例如，當我們看到的圖片資料中顯示出來了“小羊”的卡通形象，那么老師就可以對學生提問，喜歡的動畫片是什么，是不是還記得有一部動畫片叫《喜羊羊與灰太狼》，應該大部分學生都看過這部動畫片，這樣就可以讓學生回顧這部動畫片的內(nèi)容，挖掘他們記憶中的喜洋洋形象，并引導學生將動畫片情節(jié)與現(xiàn)在的圖片進行結合性聯(lián)想，然后編出故事來與老師和同學分享。很多時候小學生的想象力比較天馬行空，作為教育工作者要了解學生的這個年齡段的特點，不能對學生的想象力加以干預，反而要鼓勵學生的大膽想象力，并在學生給出自己的創(chuàng)意之后加以贊許和鼓勵，讓學生充分發(fā)揮想象力，讓想象力推動寫作能力和表述能力的進步。

綜上所述，小學語文教學要符合學生的成長特點，在想象空間中創(chuàng)設符合學生興趣的學習模式，改變傳統(tǒng)死記硬背的教學模式，更多的是強調(diào)潛移默化中不斷對學生熏陶，這樣有助于提高小學語文課堂學習效率。