淺談小學數學課堂中主動預習習慣的培養策略

林 陽

(遼寧省昌圖縣實驗小學 遼寧 鐵嶺 112500)

前言

數學教學是小學整體教學的重要組成部分，但是當前很多教師都過多重視學生文科的預習習慣的培養，很少關注數學教學的課前預習，導致學生缺乏最基礎的預習意識，導致數學教學展開進度緩慢，學生理解能力普遍偏差，教師要根據目前學生的學習方式以及新時期下的教學制度，對小學數學教學內容進行優化，通過明確預習的意義以及目的，設置游戲化化預習環節，指導正確的課前預習方法，建立評價機制樹立學習榜樣等策略落實培養學生主動預習的習慣。

1.明確預習的意義以及目的

小學階段的學生缺乏基礎的學習認知能力，不能很好的了解學習的重要性，是導致學生主動預習習慣不能得到很好落實的主要原因，并且學生主動預習的習慣并不是一朝一夕就能夠落實的，需要教師在日常數學教學中不斷滲透，讓學生明確預習的意義以及預習的目的，讓學生了解主動預習對學習數學教學的益處，提高學生主觀意識，在加上教師在數學教學中的引導，并逐漸增加預習的難度，讓學生自行探索，并不斷的進行深入，從而有效的養成學生主動預習的習慣。例如，在學習《線與角》一課中，主要的教學重點就是對線段、直線、射線以及直角、鈍角、銳角等各種角度認知，教學內容簡單易懂，并且具有大量的動手操作的部分，教師可以通過趣味化教學方式讓學生進行自學，并逐漸向主動預習進行過渡，讓學生明確的了解通過預習在展開學習與直接展開學習的區別，從而更加直觀讓學生了解預習的目的。

2.設置游戲化數學預習環節

學生的年紀較小，矯枉過正反而會打消學生的學習興趣，不利于學生的長久發展，教師要根據學生的愛玩的特點，在數學教學中設置游戲化的預習環節，并引導學生進行預習，發現預習中的樂趣，并在時間的推移下，養成學生自主預習的習慣。例如，在教學《圖形的變換》一課時，教師要對學生進行適當的引導，利用多媒體的教學工具播放學生感興趣的媒體視頻，并利用遮擋工具對圖片的部分內容進行遮擋，讓學生通過觀察和想象分析剩余的部分，調動學生的學習積極性，并趁著學生注意力還集中在數學課堂時讓學生自主展開預習，并讓學生根據教材的引導繪制課后習題。同時還可以讓學生展開思維，自己創作具有規律的圖形變化，或者創作剪紙作品，豐富學生的預習內容，讓學生深度了解教學內容，使學生在掌握教學內容的同時還可以落實學生的個性化發展，對小學階段的學生來說百利而無一害[1]。

3.指導正確的課前預習方法

學生的自主預習習慣對學生的學習和以后的發展有著極其重要的作用，但需要保證在正確的預習方法為前提展開培養，才能最大化的發揮預習的作用，學生的年紀過小，不能很好分辨對錯，一旦將錯誤的預習方法養成習慣，不僅不會對學生的學習發展有所幫助，還會在一定程度上阻礙學生的發展，所以教師要趁數學課堂這一良好途徑指導學生掌握正確的預習方法。例如，在教學《除法》一課時，將整體預習部分總分三大類，一簡單對教材內容進行閱讀，并根據教材插畫內容試圖理解數學概念，了解除法的意義。二對除法公式進行分析，并嘗試用乘法教學內容解決除法問題。三對比較難以掌握的問題或者教學知識點著重進行標記，在實際教學內容展開的過程中帶著問題進行聽講，使學習具有方向以及目的，改善以往盲目學習帶來的弊端。

4.建立評價機制樹立學習榜樣

建立評價機制樹立學習榜樣也是培養學生自主預習習慣的有效策略之一，學生的年齡小，非常渴望得到家長與教師的認可，通過對學生的預習結果積極地進行評價可以讓學生清晰的知道預習方法中不足，并及時的進行更改，讓學生掌握正確的預習方法，同時教師還可以根據學生的預習結果，樹立正確的學習榜樣，為學生指明正確的學習方向，提高學生之間的良性競爭。例如，在《方向與位置》一課中，教師可以與學生展開角色扮演游戲，讓學生擔任教師的角色，并根據預習結果帶領其他學生進行學習，教師要在學生講授的過程中給予適當的引導，并加強對學生的鼓勵，增加學生的自信心。

總結

總而言之，學生主動預習習慣的培養對小學數學課堂中有著至關重要的作用，不僅可以有效的提高小學數學教學展開的效率，提高學生的學習效果，讓學生更好的掌握的數學能力，還可以養成學生良好的學習習慣，在學生小學學習階段中，學習習慣的培養要比學生的學習成績要重要的多，教師在教學過程中要明確主次，了解小學數學教學的目的，促進學生的全面成長。