小學數學生活化教學的途徑和策略

蔣曉東

(吉林省長春市農安縣合隆鎮實驗小學 吉林 農安 130216)

引言

小學數學知識大部分與學生的生活息息相關，在實際的生活中數學知識具有較強的實用性，教師可以通過生活化教學模式，培養學生數學知識的運用能力，引導學生形成利用所學知識解決生活問題的能力，從而達到學以致用的教學目標。這就需要教師結合學生整體情況，積極探索符合學生認知水平，便于學生理解的生活化教學策略，進一步提高學生的學習效率，更好的確保小學數學教學質量。

1.小學數學生活化教學的作用

考慮到小學生的認知水平和性格特征，在實際的課堂學習中，小學生往往容易被其他的新鮮事物所吸引，難以在課堂上集中注意力，影響課堂教學效率的提升。將學生熟悉的生活案例融入到課堂教學中，可以更好的集中學生的注意力，讓學生意識到學習數學知識的重要性，有利于引起學生的求知欲望，維持學生的學習熱情，進而為培養學生的數學學習興趣奠定基礎[1]。此外，生活化教學的應用能夠使教師意識到傳統教學的不足，積極轉變教師的教學觀念，這樣在開展課堂教學時，教師會更加注重突出學生的主體地位，并借助生活化教學模式將抽象的知識具體化，便于學生理解。

2.小學數學生活化教學的有效策略

2.1 挖掘教材中的生活素材。教材是教師開展教學活動的主要載體，在開展教學活動前，教師需要研讀教材，制定教學計劃，確保課堂教學的有序進行。實施生活化教學模式，教師要深入挖掘教學中的生活素材，將與學生生活相關的素材合理的運用在課堂教學中，集中學生的注意力。這樣的教學模式符合小學生的學習認知，能夠使學生更好的融入到學習氛圍中，主動學習數學知識，并在實際的生活中靈活運用[2]。例如，在二年級“角的初步認識”的課堂教學中，考慮到角在實際生活中有著豐富的“原型”，學生在生活中也會積累一定的經驗，因此教材編寫時會充分考慮這一元素，并發揮這一優勢，在課本中呈現了學生熟悉的校園生活場景。如操場上的球門、活動器材、剪刀、三角板等，教師可以從這個角度出發，引導學生體會數學知識的生活化特征，培養學生留心觀察生活的習慣。

2.2 創設生活化的教學情境。課堂環境是影響學生學習效率的一個主要因素，在傳統的課堂教學中，教師占據了主導位置，習慣性的將知識灌輸給學生，學生在被動接收知識的過程中，會產生學習上的依賴性，久而久之缺乏自主思考能力，形成被動的學習習慣。這就需要教師在生活化教學中，通過創設生活化的教學情境，引導學生進行自主探究，活躍學生的學習思維，促進學生提高自主學習能力。例如，在三年級“長方形和正方形的周長”的課堂教學中，教師可以利用多媒體創設教學情境，將校園中長方形的花壇圖片投放到課件中，讓學生一眼就能認出是學校的花壇，然后提出問題：“為了避免花壇中的花被破壞，園丁阿姨想給花壇四周圍上柵欄，已知花壇的長為2.5米，寬為2米，問：需要幾米長的柵欄？”涉及到了長方形的周長知識，這樣的生活化教學情境可以是學生獨立思考，有利于在學生自主探究過程中，激發學習興趣，促進學生自主學習能力的養成。

2.3 在教學過程中提出生活化問題。數學教學的最終目的是促進學生的思維發育，培養學生靈活運用數學知識解決問題的能力。課堂提問作為教學中的主要環節，能夠幫助教師檢驗學生對知識的掌握程度，為了達到學以致用的教學目標，教師可以在教學過程中提出生活化問題。這樣經過提出問題、分析問題、探究問題、解決問題等程序，學生的思維能夠得到更好的發展，且進一步提高學生解決生活問題的能力[3]。例如，在三年級“位置與方向”的課堂教學中，掌握位置與方向的知識能夠幫助我們在生活中準確識別方向，在教學過程中，教師可以以描述校園方位為主，引導學生用所學習的方位名詞描述校園的具體位置，深化學生對所生活環境方位的了解。在學生熟悉的生活環境中，有利于鍛煉學生的空間想象能力，強化學生的空間思維，為學生的學習奠定基礎。

2.4 設置生活化的課后習題。習題練習是鞏固知識基礎的有效途徑，俗話說：“熟能生巧”，教師要強化學生的鍛煉，讓學生可以在做課后練習題的過程中，扎實數學知識，鍛煉做題速度，提高做題正確率。為了讓學生可以積極完成作業任務，教師可以設置生活化的習題，一方面有助于學生更好的理解題目的含義，便于學生進行快速思考；另一方面生活化的語言平易近人，能夠排除學生對數學知識的陌生感，讓學生意識到其實數學知識與我們生活聯系緊密，學好數學知識，能夠更好的解決生活問題。

結語

綜上所述，生活化教學的應用能夠提高小學數學教學質量，在教學過程中，教師可以充分挖掘教材中的生活素材，培養學生數學學習興趣，制定有針對性的教學計劃，提高學生的認知水平。為學生設置生活化習題，活躍學生數學學習思維，引導學生在探究生活問題和解決生活問題的過程中，提高自主探究能力，減少對教師的依賴，發揮自身的主觀能動性，將抽象的數學知識進行直觀的理解，進一步提高課堂學習效率。