互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

?郁曉蓉

對(duì)于我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式在我國(guó)各個(gè)教育階段中的沉積已久，導(dǎo)致其小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中常常會(huì)遇到很多教學(xué)問(wèn)題，其中最主要的教學(xué)問(wèn)題就是來(lái)自學(xué)生的因素，由于小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心智較為不成熟，從而導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)過(guò)程難以進(jìn)行，對(duì)此，就要切實(shí)加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、做好教學(xué)籌劃，進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用

無(wú)論是哪一個(gè)教學(xué)階段和教學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其教師首要做的教學(xué)工作就是其教師籌劃或者是說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備，通俗地講也就是我們常說(shuō)的備課。尤其是對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)籌劃更尤為重要，對(duì)于這門(mén)課的教育工作者來(lái)說(shuō)，其教學(xué)籌劃工作不僅僅需要充分地考慮到其每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和其他的心理狀況因素等，因?yàn)樾W(xué)音樂(lè)本身是處于較為邊緣性的學(xué)科，主張培育學(xué)生的美育意識(shí)和對(duì)音樂(lè)以及節(jié)奏的認(rèn)知和感觸，從根本上來(lái)加強(qiáng)其學(xué)生對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)。因此，其小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作在整個(gè)小學(xué)啟蒙教育當(dāng)中的地位是極為重要的。但是，在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作當(dāng)中，常常存在一些問(wèn)題，對(duì)此，就需要從教學(xué)籌劃方面著手，加強(qiáng)教師的教學(xué)籌劃工作，進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用，以更好地提高其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在進(jìn)行讓我們蕩起雙槳這一兒歌的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其教師首先可以讓學(xué)生對(duì)于本兒歌的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，先理解其每一句兒歌的大致意思，然后教師再出面，運(yùn)用相應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)方法和觀念，良好的融入實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，循環(huán)播放其兒歌，讓學(xué)生身臨其境。同時(shí)，一個(gè)好的教學(xué)籌劃可以有效地加強(qiáng)其整個(gè)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)效率和質(zhì)量，從而從根本角度上提高其互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，最終提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)成效。

二、營(yíng)造互動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，除了加強(qiáng)教學(xué)籌劃以外，教師還可以為學(xué)生相應(yīng)的營(yíng)造出互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而更加有效地加強(qiáng)其互動(dòng)式教學(xué)在整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。目前來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)當(dāng)下大多數(shù)的小學(xué)教育中對(duì)于音樂(lè)科目總是片面的歸結(jié)到邊緣性學(xué)科當(dāng)中，因此，導(dǎo)致實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)常常出現(xiàn)很多教學(xué)問(wèn)題。比如說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)學(xué)科本身不受到學(xué)生和教師的重視，而且傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的根深蒂固，造成其包括小學(xué)音樂(lè)在內(nèi)的藝體類學(xué)科都不被重視，即便是教育當(dāng)中最為重要的德育教育，在小學(xué)教育階段當(dāng)中也處于被忽視的狀態(tài)。但是，在我國(guó)教育界相應(yīng)的盛行新課改制度之后，要求小學(xué)教育階段在對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的知識(shí)理論和其他必要性學(xué)科知識(shí)的教育之外，還需要相應(yīng)的根據(jù)其每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行必要的德育教育、藝體教育等，相應(yīng)的將互動(dòng)式教學(xué)良好的應(yīng)用于實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

例如，在進(jìn)行著名鋼琴演奏家郎朗的相關(guān)事跡和音樂(lè)作品的講解中，想要良好的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的互動(dòng)式教學(xué)氛圍，就需要首先充分尊重每一位學(xué)生的教育當(dāng)中的主體地位，對(duì)每一位學(xué)生在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況和心理特征進(jìn)行仔細(xì)分析，從而運(yùn)用最為適合的互動(dòng)式教學(xué)來(lái)有效地應(yīng)用到每一位學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，最終起到加強(qiáng)其互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，以有效提高其學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)造互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用

除了上述兩種最為重要的加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的方法之外，還相應(yīng)地存在有一種極為重要的教學(xué)方法，即在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的理論知識(shí)和其他的必要的技能知識(shí)傳授以外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，本身和其他學(xué)術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科教育過(guò)程大致不同，需要教師根據(jù)其每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)因材施教。而且，對(duì)于藝體教育來(lái)說(shuō)，其小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加注重的是師生間、家校間、同學(xué)間的互動(dòng)交流，通過(guò)彼此之間的有效交流來(lái)更好地加強(qiáng)其小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和歌曲節(jié)奏之間的理解，因?yàn)閷?duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，往往自己聽(tīng)到的樂(lè)感和他人聽(tīng)到的樂(lè)感往往是不同的，這主要是由于我們自己是骨骼直接傳導(dǎo)，而他人聽(tīng)到的則是空氣傳播。因此，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更加注重的是他人聽(tīng)到的感覺(jué)，以及自身的樂(lè)感，這就更加注重其互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用了。

例如，在進(jìn)行兩只老虎這首兒歌的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行最基本的兒歌歌曲朗誦，因?yàn)閷?duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，想要把一首歌唱好，就必須咬字清晰、吐舌正確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是最基本的條件和要求。對(duì)此，就需要教師根據(jù)其每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和咬字程度，來(lái)相應(yīng)的進(jìn)行優(yōu)差互補(bǔ)組合，通過(guò)各自學(xué)習(xí)程度好和差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，加深彼此間的交流，從而讓差一點(diǎn)的學(xué)生在交流過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)，最終提高其整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的成效。

通過(guò)上文的表述，我們充分了解到了互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的重要作用，因此，為了更好地促進(jìn)其小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，就需要針對(duì)其實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)分析，并相應(yīng)的實(shí)施一些切實(shí)有效的提升措施。