指導分角色朗讀 培養(yǎng)語言鑒賞能力

?譚 希

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，要注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。分角色誦讀是一種很好的誦讀方法，學生按照不同的角色來分別朗讀作品的不同部分，這樣他們就能更好地進入到人物角色中，入情入境地體會角色的語氣、語調，揣摩其內在情感。由此可見，分角色朗讀不僅能讓學生提升誦讀技巧，更能讓他們在誦讀中體會角色，感受作品的語言魅力，提升鑒賞能力。

一、設置問題，搭建臺階

在學生展開分角色誦讀前，教師要先設置問題，給他們搭設臺階，讓其對文章整體內容和自己要處理的角色有充分的了解。若學生能完成各種問題，再進行誦讀，他們就能結合誦讀更好地理解人物，并了解其性格和當下的心情，在誦讀時也能更準確地把握語音語調。

《寒號鳥》中有兩個重要人物，分別是寒號鳥和喜鵲，在分角色誦讀時，為了讓學生更好地了解兩者的不同點，教師設置問題，引導學生結合自己所扮演的角色進行標注，深入分析人物形象。如“你認為喜鵲的性格具有怎樣的特點？寒號鳥的性格又是怎樣的呢？”“喜鵲在告誡寒號鳥的時候，內心是怎樣的，寒號鳥在回答的時候，又是怎么想的呢？”“找出文章中寒號鳥和喜鵲的話，思考一下要分別用怎樣的語氣來誦讀？”這些問題給學生搭建了理解人物、讀懂文本的橋梁，學生可以結合自己誦讀的人物進行分析，如有學生認為寒號鳥具有好吃懶做的特點，在聽到喜鵲真誠的勸告后，它卻不以為然，甚至有點不耐煩，但是遭遇寒冷后，它又后悔莫及。在這樣一番理解后，學生能更好地把握‘寒號鳥’這個角色，提高誦讀效率。

教師可以結合各種不同的角色提出問題，這樣就能讓學生分角色思考問題，對自己即將演繹的角色能有更深入的感悟。此外，還可以提出一些整體性的問題，這樣有助于學生全面了解文本的內容，提高鑒賞效果。

二、搭配符號，調整聲音

在誦讀的時候，學生常常要結合文本的具體內容調整語音語調，但是由于小學生的思維能力、反應能力都發(fā)展不夠完全，所以他們常常來不及調整聲音。此時教師要引導學生運用符號進行標注，這樣在誦讀的時候就能得到提醒，快速調整語音語調。

在學習《我不能失信》的時候，教師指導學生展開分角色誦讀，學生要著重思考自己所扮演的主人公在說話時內心的真實想法是什么，揣摩其會有怎樣的舉動，然后試著將其濃縮成一個代表符號，標注在書本上。如扮演“父親”的學生在讀到“慶齡，你怎么不走啦”的時候，要展現出困惑，此時學生標注上了“問號”，在誦讀的時候就會得到提示，更好地表現出這一點。還有的學生扮演媽媽，在讀到“那……回來你去小珍家解釋一下”的時候，要展現出思考狀、建議狀，此時可以標注“撓頭的小人”。扮演宋慶齡的學生認為“我并不后悔，因為我沒有失信”這句展現出了主人公堅決的內心情感，此時可以標注上感嘆號。學生發(fā)現配上了標點符號后，誦讀的效果果然有所提高。

有了聲音標記，學生在誦讀的時候就能結合符號調整語氣，更好地展現角色的內心世界。在這樣的標注時，他們能結合自己的個性化感受展開語言鑒賞，并在誦讀的時候展現自己對作品的創(chuàng)造性演繹。

三、賦予表情，體現心情

有的時候學生雖然鑒賞文字，理解了人物形象，但是在誦讀時還是沒有很好地表現出來，這是因為他們控制自己聲音的能力不強。要促使學生更好地控制聲音，教師可以引導其將表情融入誦讀中，在表情的帶動下，他們能更自然地調整聲音，更好地展現人物心情。

在指導學生誦讀《軍神》的時候，教師鼓勵學生思考如何能在誦讀的時候表現出劉伯承鋼鐵般的意志，同時也體現出醫(yī)生對其的敬佩和贊揚之情。教師引導學生思考如何能適當地加入表情，結合表情調整語氣。如有學生在配合誦讀開頭部分醫(yī)生沃克和劉伯承的對話時，兩人都露出了嚴肅的表情，但是細節(jié)又有所不同，扮演醫(yī)生的演員展現的是職業(yè)醫(yī)生的冷靜，同時夾雜了一些懷疑的表情，扮演劉伯承的學生展現的是沉穩(wěn)的表情。又如在讀到“你，你能忍受嗎”的時候，學生張大了嘴巴，做出了震驚的表情，展現出了不可思議的情感。在讀到“試試看吧！”時，學生展現出了果決和勇敢的表情，這樣就體現出了劉伯承的堅毅性格。在結合表情進行誦讀后，學生對人物心情的理解更深入了。

教師可以引導學生利用表情包進行標注，這樣不僅能很好地激發(fā)他們的參與興趣，而且也能讓學生知道如何結合表情領悟人物的性格特點和心理活動。

在小學語文教學中，朗讀是重要的閱讀策略，能提升學生理解、感悟、鑒賞等方面的能力。教師要重視在語文課中培養(yǎng)學生的朗讀能力，采用分角色朗讀等策略讓朗讀變得可操作、可評價。這樣能更好地促使學生賞析鑒賞文章。