小學數學作業設計的實踐與探索

?范婷婷

通過作業，為教師提供科學有效的學業評價思路和方法。作業設計應該從學生自學中的問題為出發點，教師依據教學經驗，對教材核心知識進行系統梳理，培養學生運用新知靈活解題的能力，發展學生的思維，培養學生分析、歸納、推理的能力。引導學生探索本課時的主要知識，掌握基礎內容，為日后學習打下根基。

一、設計富有鞏固性的作業

學生思維活躍，求知欲和好奇心較強，善于表達，其思維水平仍處于形象思維階段。因此，教學過程中更需要教師的合理引導和學生主體作用的充分發揮，設計富有鞏固性的作業，讓學生經歷知識的形成過程，培養學生探索能力和創新精神。

例如，在教學有關“面積”的知識點時候，在教學之初，呈現教室情境圖，并且提出關鍵性問題：“黑板面和國旗面比較，誰更大”，從而建立與本篇課題之間的聯系，激發學生的學習興趣，建立這篇課題與生活的聯系。教師在引入面積概念的時候通過不斷地舉例學生日常生活中所接觸到的如黑板面、國旗面、課桌面、數學書封面，通過舉例說明讓學生感受面積的概念是描述物體表面的大小。通過直觀的生活實例能夠幫助學生建立直觀和抽象的關系。考慮到學生的個性差異，促進每一個學生都能得到不同的發展，教師應采用分層布置作業的形式。基礎作業找到日常生活中的平面圖形去摸摸它的面積，拓展性作業是請同學們在方格紙上畫出面積等于12方格的有趣圖形發揮學生的創造性。在進行課堂小結的時候，引導學生充分表達這節課的收獲和感受，學生紛紛表達收獲。使學生對整節課的知識得到鞏固和梳理，培養學生的語言表達能力。

二、設計具有實用性的作業

設計實用性作業可以拓展學生的數概念，培養數感，也有助于培養學生的應用意識，提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力，讓學生體會到生活處處是數學，數學來源于生活。

例如，在教學“位置和方向”的時候，引導學生認識東、南、西、北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。結合具體情境，能夠用給定的一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。通過讓學生說一說、畫一畫、動一動，加強學生對四個方位的認識和辨認能力，并能靈活根據方位確定物體的位置。將豐富的生活素材融入教學，創設生動、有趣的情境，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。最后再學以致用，學生先在操場上仔細觀察，然后兩人一組，互相介紹，學生用東、南、西、北描述校園各個方向分別有什么物體。這樣就達到了自己探索出結果的效果，有利于同學們對概念的理解和記憶。學生介紹校園的物體分別在什么方向。學生之間開展一人提問，一人解答，并嘗試根據所給方向尋找目的地的活動。用手勢表示方位，老師說一個方向，學生迅速用手指出來，要求學生熟練掌握知識，培養快速應變能力。

三、設計有趣的探究性作業

作業布置最好是開放性作業，如思考問題、實驗、觀察實踐等等，培養良好的學習習慣和數學的意識，感受轉化的思想方法，發展初步的歸納、推理、概括能力，調動學生的興趣，是全體同學都參與探求新知的過程。

例如，在教學“除數是一位數的除法”的時候，可以PPT出示情境圖：游客游三峽的情境，并出示信息窗內容：“2003年6月1日，三峽大壩正式蓄水，蓄水3天水位上升9.84米”“三峽五級船閘全長6.4千米，游船通過需要2.5小時”讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后引導學生根據圖上信息“2003年6月1日，三峽大壩正式蓄水，蓄水3天水位上升9.84米”提出一個數學問題：水位平均每天上升多少米？引導學生思考：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？學生列出算式：9.84÷3。追問：“仔細觀察，這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？想一想，被除數是小數該怎么除呢？先估一估，這個算式的結果大約是多少？你是怎么估的？”學生獨立思考后呈現：把9.84看作9，9÷3是3，結果大約是3。學生先獨立進行思考，將自己的計算過程寫到練習本中，然后再和小組的同學互相交流一下想法，理解小數除以整數的算理，會用豎式計算小數除以整數，并能正確地進行小數除法計算。

總而言之，作業設計是以解決核心知識為立足點，引導學生思考、探究、交流，進一步激發學生學習的主動性，培養學生的探究能力和學習意識，并通過總結歸納幫助學生形成完整的知識體系。提升學生綜合能力，培養他們發展思維的能力，調動學習數學的熱情，教師需要提供豐富的練習，為應考能力的提高提供切實幫助。