應用型本科高校大學英語課程改革初探

梁 歡

(晉中信息學院，山西 太谷 030800)

一、引言

時代發展和社會進步對我國高等教育提出了越來越多的要求。為服務地方區域經濟發展，滿足社會對高校畢業人才的需求，眾多高校已逐漸從學術科研型向應用技術型轉變。隨著其建設進程的不斷推進，應用型本科高校將成為我國高校的主體。性質和定位的改變勢必要求各高校重新審視其培養需求和課程配置，因此開展相應的課程改革迫在眉睫。只有通過有效開展課程改革工作，方能不斷適應應用型本科高校的人才培養目標并滿足社會提出的人才需求，從而實現我國高校的可持續發展。

二、應用型本科高校大學英語課程改革的重要意義

大學英語作為當前我國高校普遍開設的公共必修課程之一，有效保證其課程教學質量，對于進一步提升高校教育水平以及人才培養質量具有非常重要的現實意義。目前大學英語課程教學中存在著眾多不可忽視的問題，大學英語課程的實效性并沒有得到全面發展和運用，因此對大學英語課程進行有效改革，保障學生能夠通過多渠道學習來獲取聽、說、讀、寫全面進步以及英語綜合應用能力的提升，從而使學生不論是在學習過程中還是未來工作中都可以從容運用自己的英語語言知識和能力，助力其專業發展，使其既能直接就業，又不缺乏發展后勁。同時，從社會發展角度而言，高校畢業生只有高度匹配社會進步需求并助力區域經濟發展，方能充分發揮當下應用型本科高校高等教育的實際意義。總之，應用型本科高校建設背景下大學英語課程改革的迫切需求已獲得各界廣泛共識。

三、當前我國高校大學英語課程教學中存在的問題

(一)教學觀念相對陳舊

首先，我國的發展現狀和教育制度共同決定了普通高等學校招生全國統一考試作為高等教育人才選拔的主要和唯一途徑，因此在進入高校前，學生所接受的英語教學多為應試教學，以更高分數為目標，甚至部分省份完全摒棄了英語聽力部分在總成績中的占比。師生共同的應試觀念對于學生英語綜合運用能力的提升，不僅沒有輔助作用，甚至還會產生相反的消極作用。其次，在進入高校后，大部分學生繼續學習英語課程的目的也非常單純，或因為課程的必修性質，或為了通過大學英語四、六級考試甚至研究生入學考試，而且部分高校還會將大學英語四、六級考試作為學生是否能夠畢業的一項標準。因此，綜合歷史因素和外界要求，學生學習英語的觀念呈現出停滯不前、難以更新的現狀。同時，部分高校也會將大學英語四、六級考試的通過率作為衡量大學英語課程教學質量的標準乃至教師專業考核的標準之一，因而教師無法在自己的課堂上進行全面改革，使得大學英語課程無法擺脫應試教育的束縛。

(二)教學方式相對落后

當前我國大部分高校的大學英語課程依舊沿用傳統的“讀寫”為主，“聽說”為輔甚至完全忽略“說”的課堂方式，非課堂教學和實踐教學得不到重視；實際的教學環節也基本圍繞詞匯、語法、篇章分析以及寫作展開；教學內容和教材普遍以英語語言基礎知識為框架，不涉及學生語言運用能力的操練以及專業英語知識的講授和傳遞。大學英語課堂變得單調枯燥，直接影響學生的英語學習興趣和動機，還使得大學英語成為學生整個課程體系中獨立的存在，與其他課程缺乏聯系。學生興趣不足以及課堂參與不足，教師講解過多卻又缺乏導向性和專業性，課程之間聯系不夠、銜接不足，這些因素相互影響、相互制約，共同阻礙了大學英語課程教學的有效開展和推進。

(三)教學評價模式相對單一

課程評價模式和機制是課程建設的重要方面，直接反向影響教學進程和效果。課程評價不應僅僅局限于教學評價，其主體也不應當只有學生。當前我國高校大學英語課程評價體系以考試評價為主，且考試評價內有且僅有基礎英語語言知識評價，以課程考試成績和大學英語四、六級考試成績為主要組成部分，不涉及學生的語言能力評價。單一的評價體系和機制又反過來影響著大學英語課程師生的教學觀念以及教學方式。

陳舊的教學觀念、落后的教學方式和單一的評價機制，從根本和導向上忽視了學生的綜合語言應用能力，限制了大學英語的實效性，與學生的就業需求和社會的發展需求完全脫節，直接阻礙了我國大學英語課程的應用型發展。因此，在應用型本科高校建設背景下，大學英語課程改革的首要環節應當是改變甚至摒棄原有的教學觀念，進而更新優化教學內容，以完整且客觀的方式進行課程評價，達成大學英語作為公共基礎課的應用性。

四、應用型本科高校大學英語課程改革措施

(一)轉變落后的教學觀念

當前我國的高等教育的基本目標還是培養一批具有國際視野、知曉國際規則、能夠有效參與國際事務以及國際化競爭優秀人才。在應用型本科高校建設背景下，高校各專業的人才培養需求已經發生了明顯改變，因此對大學英語課程的傳統認識需要進行革新，即大學英語不再是單一且獨立的公共基礎課，而應當是能夠奠定學生語言基礎知識與能力并能夠銜接和促進學生專業課程學習的橋梁課程。簡言之，轉變傳統的教學觀念也就意味著需要將提升大學生英語應用能力和搭建專業英語知識體系作為首要教學目標。在大學英語課堂教學中，通過開展最基本的“聽說”教學，有效提升學生的聽力以及口語能力，首先保證學生能夠掌握基礎的語言和相關文化知識，其次在后續專業學習或者工作過程中可以有效應用英語來解決專業問題，如展開文獻閱讀或讀懂專業報告。在開展課堂教學的過程中，教師也應當有效凸顯學生在課堂上的主體地位，引導學生自主運用所學語言知識并嘗試運用語言解決專業問題。通過對大學英語課程地位的認知和教學觀念的改變，應用多種教學模式開展大學英語教學工作，有效轉變傳統的教學方式，對促進大學英語課程改革具有非常積極的意義，充分發揮應用型英語課程改革的實效性。

(二)有效更新并豐富教學內容

大學英語課程改革過程中，對教學內容進行改革是至關重要的，尤其在應用型本科高校建設背景下，進行教學內容改革以適應不同專業對于人才英語能力的要求，方能實現大學英語課程的橋梁作用。教師乃至教學管理部門都應當對學生的英語語言知識和能力進行需求分析并作進一步深入研究，根據區域經濟發展現狀和趨勢以及產業需求和學生自身發展需求開設相應的大學英語后續課程，形成相應課程體系，并更新豐富相應教學內容。因此，這里的教學內容改革并不是單純地豐富教學內容，更應該包括課程延展后教學內容的補充和更新。教學內容的改革不僅可以有效提升其教學效果，還可以進一步提升大學英語課程與專業課程的銜接，呈現明確的產業導向和需求導向，保證大學英語課程在整個人才培養方案中的必要性和銜接性特點。

(三)完善課程評價體系建設

為有效保證大學英語課程的教學質量，搭建完善的課程評價體系是至關重要的。換言之，應用型本科高校大學英語課程評價體系應當以原有的考試評價體系為基礎，通過將考核內容有效融入整個大學英語課程體系的教學中，多形式多模態實現對學生英語學習質量全過程動態考核。在考核過程中應當有效對學生的英語能力進行評價，而不僅僅是通過最終考核成績來反映學生全過程的學習質量。在開展教學工作期間，可以通過提升考核頻率，降低考核難度的方式在不打消學生學習積極性的前提下有效保證考核質量。考核的形式可以由原來單一的讀寫考試轉變為聽、說、讀、寫全包括的考核形式。考核內容應當不局限于基礎語言知識，更應涵蓋專業英語知識，以檢測學生的英語應用能力。通過這種全方位考核體系的搭建，進一步提升大學英語課程體系教學的細化程度，有效提升大學英語教學質量，保證學生的英語語言知識和運用能力能夠得以發揮和提升。而大學英語課程評價體系建設的另一個非常重要的方面就是保證評價體系的全面性和全覆蓋性，即對大學英語課程教學質量和成果的評價中不僅要涵蓋學生學習質量的評價，還應當對教師的教學水平進行評價，同時輔以師生對教學管理部門的評價，新增對教學內容的應用型和銜接性以及與專業發展的匹配度評價。通過師生管理三方互評、主體客體共同評價的方式，促進大學英語課程教學的有效開展，保證教學質量的正向提升，進而推動大學英語課程應用轉型，充分發揮大學英語課程在應用型本科高校建設中的橋梁作用。

五、結語

總之，由于當前高校大學英語課程教學在其理念、內容、模式及評級體系等方面都已經無法滿足應用型本科高校的發展需求和人才培養需求。因此，文章根據上述各方面存在的問題提出宏觀解決策略，以期為大學英語課程的應用轉型提供淺顯思路，促進大學英語在應用型本科高校人才培養中的橋梁作用，助力學生專業發展。