慕課背景下大學體育課程混合式教學模式的構(gòu)建

吳曉虹 沈陽理工大學

慕課是一種大型網(wǎng)絡(luò)在線教學模式，是學校教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合后的產(chǎn)物，實現(xiàn)了教與學時空的相對自由化，在很大程度上拓展了學生獲取知識的渠道，有助于整體課程教學效果的提升。不同于其他課程教學，大學體育課程教學的實踐性較強，所以如何利用慕課平臺幫助學生有效地掌握運動技能是亟待解決的重要問題。混合式教學將傳統(tǒng)課堂教學和線上教學結(jié)合起來，融合了兩者的優(yōu)勢，具有學習方式更為靈活多變、能充分激發(fā)學生學習興趣、注重過程性考核和有效整合高校教育資源等優(yōu)勢。為了更好地實現(xiàn)大學體育課程教學質(zhì)量的提升，我們有必要進行慕課背景下大學體育課程混合式教學模式構(gòu)建研究。

一、慕課概述

慕課（MOOC），是一種大型的在線開放式網(wǎng)絡(luò)教學課程，較為注重師生間在線互動交流，具有大規(guī)模、開放式和在線教學等特點。大規(guī)模，是指參與課程的學員規(guī)模較大且課程所涉及的范圍較廣；開放式，是指學員來自全球各地且學習環(huán)境、信息來源等均是開放的；在線教學，是指其所提供的學習材料能隨時隨地滿足學員的需求。我國慕課構(gòu)建方式主要有四種，即：一是基于國外現(xiàn)有平臺構(gòu)建；二是由學校自主搭建平臺；三是政企合作搭建平臺；四是企業(yè)自主搭建平臺。但是目前這些慕課平臺均未設(shè)置足夠的體育課程，且課程偏重于體育與健康教育方面，未能很好地實現(xiàn)慕課教學對大學體育課程教學的助益。

二、傳統(tǒng)大學體育教學模式的弊端

大學體育教學模式是根據(jù)特定的體育教學理論和規(guī)律提煉出的具有典型性和穩(wěn)定性的教育教學體系，其主要的目的是提升大學生的身心素質(zhì)能力，讓他們掌握一定的運動技術(shù)，培養(yǎng)他們終身體育健康意識。現(xiàn)下，我國大學體育教學模式存在如下弊端：一是過于重視動作技能的講授而忽視學生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生未能養(yǎng)成體育鍛煉的意識，不利于全民健身計劃的推行實施；二是體育課程教學內(nèi)容不具有靈活性，只是局限于教材和少量的教學視頻，并且?guī)熒g的互動交流也較少，不利于學生知識和能力的提升；三是教學評價形式單一，并且過于注重結(jié)果性評價而忽視了過程性評價，這既無法有效地促進學生綜合能力素質(zhì)的提升，也無法對教學效果起到有效的反饋作用。

三、混合式教學模式的特點及局限

（一）混合式教學模式的特點

首先，混合式教學模式對傳統(tǒng)的教學模式是一種顛覆，它將課程內(nèi)容的傳授置于課程之外，學生在課前通過預(yù)習自主完成學習和課業(yè)測試，并且可以在線與教師和同學進行互動討論，提升自主學習、團隊協(xié)作和溝通交流等能力。在課堂上，教師主要是通過場景氛圍的營造，幫助學生對教學內(nèi)容進行加深理解，為學生答疑解惑，并且通過各種教學手段滿足學生個性化需求，激發(fā)他們學習的興趣和提升素質(zhì)能力。其次，在混合式教學模式中，師生間的角色地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成了課堂教學的主體，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過線上課程幫助學生構(gòu)建出科學的知識體系，并在課堂上指導(dǎo)學生參與討論、完成小組學習任務(wù)等。這不僅可以促進學生對知識技能的運用，還能讓學生都積極參與到學習當中，發(fā)揮主觀能動性。再次，混合式教學模式基于信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過在線教學平臺的構(gòu)建，方便了師生間的溝通交流，也使得教師能夠時刻掌握學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習反饋有針對性地進行教學內(nèi)容等的完善。對于學生來講，移動式教學平臺也讓他們隨時隨地可以進行學習，有很大的自主性和靈活性，有助于提升學習的積極性，并且依托平臺學習小組的構(gòu)建也能夠提升學生學習的興趣和能力。最后，混合式教學內(nèi)容的模塊化有助于課程安排的靈活性和擴展性的實現(xiàn)，并且學生在線學習時間安排也更為靈活機動，學生能夠輕松自主地完成課程學習，這對于學習興趣的保持很有用。微視頻是在線教學的重要內(nèi)容，每個教學視頻時長一般為15-25min，是教學的核心內(nèi)容。觀看完教學視頻后，學生需要完成課后測試，測試結(jié)果是教師進行教學內(nèi)容完善的重要依據(jù)。

（二）混合式教學模式的局限

首先，是課程定位普適性與學生個體差異性之間的矛盾。雖然混合式教學過程中，教師團隊對教學目標、內(nèi)容和方法等實行了統(tǒng)一，確保了課程教學的質(zhì)量，但是由于每名學員的情況不盡相同，所以他們在線的成績和出勤等情況也有極為顯著的差異，這不利于學生個性化需求的滿足。其次，是教學方法和形式較為模式化。混合式教學模式雖然對傳統(tǒng)的教學模式進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了線上+線下教學的結(jié)合，但是由于不同學科特性有所不同，而混合式教學模式所采用的教學方法又沒有學科區(qū)別，這就不能很好地滿足操作性、實踐性強的學科教學的需求，不利于學生學習積極性的激發(fā)。再次，混合式教學法的微視頻將知識體系進行解構(gòu)，這種碎片化的處理方式，雖然有助于學生注意力的保持和彰顯移動學習的優(yōu)勢，但是知識點之間容易出現(xiàn)松散、不連貫的情況，不利于學生完整知識體系的構(gòu)建。最后，是混合式教學模式信息化教學平臺建設(shè)水平還較低，不利于該模式教學的有效開展。例如，教學視頻播放時的卡頓現(xiàn)象、教學平臺系統(tǒng)不完善、網(wǎng)絡(luò)共享資源緊張等，這些都不利于混合式教學模式的開展。

四、慕課背景下大學體育課程的混合式教學模式構(gòu)建

（一）基本原則

一是以高質(zhì)量的在線開放課程資源為大學體育混合式教學實施的基礎(chǔ)；二是以快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為線上教學的技術(shù)支撐，不斷推進信息技術(shù)和體育教學活動的有機融合；三是以整合在線教學平臺和社交軟件為教學模式展開的載體，構(gòu)建教學環(huán)節(jié)設(shè)計、數(shù)據(jù)對比和師生互動交流等全方位的教學模式體系；四是以功能完善、設(shè)施完備的體育教學場地為混合式教學的保障。

（二）混合式教學模式的構(gòu)建

教學模式是基于教學理論相對固定的教學活動結(jié)構(gòu)和程序，其從宏觀上很好地把握住了教學活動各要素之間的關(guān)系，具有極強的實踐可操作性。大學體育課程混合式教學模式主要是在混合式教學相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過對大學體育教學特點和信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的結(jié)合，以及對傳統(tǒng)課堂教學模式和在線教學模式優(yōu)點的吸收而構(gòu)建出來的。慕課背景下大學體育課程的混合式教學模式將課程教學過程劃分為課前自主學習階段、課堂實操學習階段和課后知識技能鞏固階段三個相互關(guān)聯(lián)的部分，教學流程為“先學后教”，即：體育教師先通過課前線上教學活動設(shè)計引導(dǎo)學生對微視頻教學內(nèi)容進行自主學習并完成課程測試，以及進行小組探討學習；然后根據(jù)學生學習情況對課堂教學內(nèi)容和形式進行安排，對小組討論學習結(jié)果進行點評，并對實踐性教學內(nèi)容進行示范講解；在課后階段通過成績評定、教學總結(jié)和教學平臺資源引導(dǎo)學生對知識技能進一步的加深鞏固。

（三）混合式教學模式的實施

在慕課背景下，實現(xiàn)大學體育課程教學混合式教學模式構(gòu)建，可以將理論部分利用線上教學實現(xiàn)，而技能部分則主要利用課堂教學完成。

1.課前理論知識學習階段——“線上為主，線下為輔”。體育理論知識教學很重要，但目前多數(shù)院校體育教學中理論知識教學是處于被忽視的地位，這主要是課堂教學時間不充足。慕課背景下體育混合教學模式的課前階段可以針對理論知識教學展開，體育教師可以將學情和教學內(nèi)容綜合考慮，制作教學微視頻和PPT 課件，設(shè)置課程相關(guān)問題，之后上傳到教學平臺上。學生登陸平臺后，對教學資源進行下載觀看并完成教師的學習要求，同時以小組形式進行學習討論，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的查詢完成理論知識的拓展學習，并藉由QQ 群、微信群等進行討論，或是教學平臺在線尋求教師的指導(dǎo)。在這個階段，教師主要起到監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用。

2.課堂實操性技能學習階段——“線下為主，線上為輔”。課堂上，體育教師可以讓學生以學習小組為單位進行課前討論成果的展示，并且予以點評。然后，體育教師根據(jù)學生整體上對知識點的掌握情況，有針對性地進行教學內(nèi)容的深化講解和動作技能的示范。在此過程中，教師可以根據(jù)學生的不同情況進行個性化的學習指導(dǎo)，實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提升。在課堂教學過程中，體育教師要始終意識到體育教學實踐性強的學科特性，采用多樣化的教學手段來激發(fā)學生的興趣。

3.課后知識技能鞏固拓展階段。體育教師可以要求學生對自己的學習情況進行總結(jié)，并以小組為單位進行動作技術(shù)的視頻錄制和平臺上傳等，教師對學生的視頻作業(yè)進行點評，并要求學生互評，同時引導(dǎo)學生對評價結(jié)果進行總結(jié)反思。除此之外，體育教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行課程相關(guān)資源的分享，讓學生根據(jù)自身的情況進行自主拓展學習，以滿足不同層次基礎(chǔ)學生的體育學習需求。例如：對于體育基礎(chǔ)好的學生，教師可以給他們布置難度較大的目標，讓他們利用在線拓展資源輔助學習；對于體育基礎(chǔ)一般的學生，為幫助他們盡快掌握運動技能，教師可以布置觀看教學視頻的任務(wù)，讓他們通過反復(fù)的觀看視頻和練習糾正錯誤，提高學習的效果；對于體育基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)當予以更多的指導(dǎo)，同時布置線上學習任務(wù)，課后反復(fù)觀看教學視頻并進行練習，以便把握住動作的要領(lǐng)。

五、結(jié)語

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，慕課已經(jīng)成為普遍流行和重要的課程學習方式。在慕課背景下，大學體育課程教學要進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，就應(yīng)當以學生為主體，將線上教學和線下教學結(jié)合起來，形成線上+線下的混合教學模式。大學體育混合式教學模式的構(gòu)建，主要就是融合了課堂教學模式和慕課在線教學模式的優(yōu)點，所以在教學實踐中需要注意如下幾方面問題：一是要有良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)保障，二是要不斷提升體育教師的信息素養(yǎng)，三是要制定教師教學改革創(chuàng)新的激勵體系，四是要注重將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，五是體育教師要能夠根據(jù)教學反饋情況和學生個性化特點進行教學內(nèi)容和教學目標的完善。