高職院校大學生創新創業能力培養的實施建議

李爾其 湖南機電職業技術學院

培養工程人才的創新創業能力，是高職院校的歷史使命。在“大眾創業、萬眾創新”和“中國制造2025”戰略背景下，工科高職學生創新創業教育如何適應創新驅動發展的要求，如何通過創新創業教育強化技術技能積累能力是高職院校在加強內涵建設過程中不得不思考的問題。中國制造業依靠技術創新驅動朝向中國“智造”邁進的大背景下，高職院校工科及時順應產業升級的趨勢，在人才培養規格上要逐漸上移，挖掘“高”的內涵要素，使學生具備應對未來工作環境和可持續發展能力的創新型人才。

一、創新能力與創業能力關系辨析

創新與創業密切相關，創新是創業的基礎，創業是創新的動力。創業是創新的載體和表現形式，二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。當前我國更需要的是基于科技創新的創業，在創新型國家建設、創新驅動發展戰略的實施進程當中，應將創新創業作為一個整體概念進行把握，這也是教育部將創新創業教育作為一個整體政策概念提出的根本原因。

根據能力的內涵和一般定義，創新創業能力可被看作滿足于創新創業活動或情境需要的知識、技能、思維、情感、態度的綜合。從教育學的角度來看，創新能力和創業能力在內容和本質上是相通的，因為不論是創新教育還是創業教育，它們目標取向是一致的，都是要培養具有創新精神和實踐能力的人。創業是新產業形成和發展的基礎，創新則是引領和驅動產業和經濟發展的主要動力，是產業和行業得以發展并贏得市場競爭的保障。工程的系統性、集成性、綜合性、實踐性的本質決定了卓越的工程科技人才必須同時具備創新能力和創業能力。

2015 年，國家啟動高等職業教育創新發展行動計劃，旨在深化產教融合、校企合作，加強技術技能積累，推動增強高等職業教育整體實力、提高人才培養質量、提升服務經濟社會發展水平和優化高等教育結構。2019 年，國家啟動“高水平高職學校和高水平專業群雙高計劃”發揮高職教育在職業教育中的引領作用，不僅僅體現在技術技能人才培養的“高端”，更重要在應用技術開發、車間工藝技術升級改造、技術革新和創新上體現“高位”，在促進國家經濟轉型和產業升級上體現上“高能”。

二、高職院校大學生創新創業能力培養存在的問題

當前工程專業教育體系還存在不利于高職院校工程人才創新創業能力培養的因素，創新創業教育與工程專業教育結合得不夠緊密的問題凸顯。

（一）主輔修的結構性矛盾問題

主輔修的沖突在這一教育教學實踐過程中表現得尤為明顯（即工程專業教育與輔修專業之間的矛盾），由于主輔修課業壓力都很重，當輔修與主修專業學習任務發生沖突的時候，學生會毅然放棄輔修。能力的培養更是一個潛移默化的過程，是整體教育與實踐鍛煉的結果。技創輔主要面向的是高職低年級的學生，在學生專業教育幾乎還沒開始的時候，開展創新創業這種跨學科教學很難達到理想的效果。技創輔表現出來的主輔修矛盾背后的根本問題是，創新創業輔修與工程專業主修之間在內容和實踐方面結合的不夠緊密，輔修往往只是增加創新創業方面的課程和實踐內容，而并沒有深入滲透到工程專業教育體系之中。

（二）學生創新創業興趣動機問題

學生的自主性和興趣是開展創新創業教育的前提，如果學生對這方面沒有興趣，那能力培養無從談起。學生創新創業興趣動機的培養不單純是學生自身興趣的問題，從大學教育的角度來講，需要結合學科專業，做好這方面的引導工作，做好相應的教學設計，調動學生創新創業的積極性，另外需要學校營造整體的創新環境氛圍。創新創業教育如果脫離學科專業教育，那么學生創新創業方面的興趣動機很大程度上就是個體化、個性化的，創新創業教育就很難覆蓋全體學生，也很難形成整體性的育人環境。

（三）實踐性教學脫離工程實際

工程創新創業一定是面向現實需求的，這就需要老師、學生對工程行業、對創新創業有很深刻的認識和理解，能提出好的問題并在解決問題的過程中鍛煉能力。雖然技創輔在人才培養環節中設立了基于實踐的研究項目，但這類項目往往脫離工程實際需求和現實需求，很難提出有實用價值的具體問題。實踐性教學脫離工程實際，導致工程人才創新創業能力培養方面存在不足。

（四）工程專業教育自身無法滿足需求

當前，我國工程教育雖然朝著創新創業引領的方向進行改革，培養工程人才的創新創業能力已成為工程教育的重要目標，但由于工程專業教育多年形成的固有體系，依然存在不利于工程人才創新創業能力培養的因素。第一，現有的工程專業教育體系缺乏對學生思維能力的培養；第二，現有的工程專業教育課程內容的系統性、結構性、前沿性、交叉性不足，無法滿足創新創業的需要；第三，工程教育與工業界聯系脫節，實踐環節弱化；第四，學生缺乏對創新創業的認知；第五，環境與評價制度不利于創新創業。

三、高職院校大學生創新創業能力培養行動建議

樹立正確的實施理念，重構滿足創新創業能力培養的課程體系，強化實踐訓練、倡導研究性教學是工程人才創新創業能力培養方案實施的重點。

（一）將創新創業能力的培養融入工程專業教育體系

創新創業能力是工程人才應具備的綜合能力素質，不僅包括基本的知識、技能等顯性能力要素，同時也包括思維、情感與合作能力等隱性能力要素，這些能力的培養應在整個高職院校教育宏觀環境下進行，基于工程教育自身系統性的改革來尋求合理的問題解決路徑。將創新創業教育融入工程專業教育、融入人才培養的全過程是高校開展創新創業教育的基本價值定位，也符合創新創業能力構成的全面性、綜合性的本質特征。

（二）細化創新創業能力培養目標

細化創新創業能力培養目標，在知識技能傳授的基礎上，加強思維、情感、合作能力的培養。傳統的工程教育注重學生知識、技能的訓練，創新創業引領的工程教育更需要培養學生思維、情感以及合作方面的能力。知識、技能屬于顯性的能力特征，相對比較容易在課堂教學中進行培養，而思維、情感以及合作能力屬于隱性能力特征，必須通過實踐性的教育來培養。因此，需要緊密圍繞創新創業能力的構成要素，細化工程專業教育人才培養目標，在確保知識、技能傳授的同時，注重在工程實踐、創新創業實踐活動中強化工程人才思維、情感與合作能力的培養。

（三）創設有利于工程人才創新創業能力培養的外部環境

創造力理論認為，人的創造力不僅受到個體心理層面要素的影響，同時也離不開環境。培養工程人才創新創業能力需要外部環境的協同。有利于工程人才創新創業能力培養的外部環境包括社會環境、校園環境與家庭環境。本研究關注的是大學校園環境，主要體現在如下幾個方面：首先，要有崇尚創新創業的校園文化氛圍；其次，要有高素質、高水平的創新型師資隊伍；再次，要有充足的創新創業資源；最后，要有能促進創新創業人才自由成長的教育評價制度，以避免過于量化的教育評價導向限制創新創業所需要的自由環境。

（四）改革傳統的實驗教學

對傳統實驗教學進行改革，應從實驗教學內容和教學方法兩方面入手。教學內容方面，在保留一定的理論驗證方面的實驗內容外，要增加開放性、探索性、研究性的實驗內容，鼓勵學生自主選題。另外對于工科學生的實驗教學，還要注重教學內容與工程現實問題、企業實際需求的結合，最好能夠將工程實踐、工程管理中的前沿性問題凝聚成實驗教學內容，誘發學生主動進行探索的興趣；教學方法方面，應變教師被動地教為學生主動地學，要增加實驗內容的趣味性，充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生自主構思、自主設計、自主實驗。有條件的學校、院系應嘗試與企業聯合開展實驗教學，與企業建立良性互動的關系，讓學生能夠將理論與實踐應用緊密結合起來。

（五）發揮專業教師的關鍵主體作用

加強技能大師工作室和雙師結構教學創新團隊兩個重要的協同路徑夯實個人層面技能協同基礎。建立校企“企業大師進學校，教學名師進企業”雙向流動機制，優化以應用技術創新創業為導向專業教師職稱評定政策，設置技術專家崗位，以校企雙聘、項目式柔性聘用等系列措施，實現引進和培養行業杰出技術技能大師；鼓勵和支持具備一定條件的教師到企業兼職，受聘為企業技術顧問或兼職員工，參與企業技術研發，全面提高教師實踐能力和應用技術水平，實現校企共同培養能夠為企業攻克技術難關的“技術技能”型教師。

四、結語

培養工程人才的創新創業能力，是高職院校工程教育改革與發展的根本目的。工程人才創新創業能力是一種綜合能力、元能力，其培養應在整個大學教育宏觀環境下進行，基于工程教育自身系統性的改革來尋求合理的問題解決路徑。培養工程人才的創新創業能力一方面需要設計合理可行的工程專業人才培養方案，將創新創業能力培養目標細化融入其中；另一方面，需要高職院校創設有利于工程人才創新創業能力培養的外部環境，保障工程人才創新創業能力培養方案的順利實施。