高校英語教師對任務(wù)型教學(xué)的理解與實施探究

鄧 娟

(晉中信息學(xué)院，山西 太谷 030800)

一、引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的英語應(yīng)用需求了，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生無法真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法提升自身的語言應(yīng)用能力。針對這一現(xiàn)實情況，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的高校英語課堂極大地帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生打破“害怕英語”的心理恐懼，培養(yǎng)持續(xù)性的語言習(xí)得能力。

二、任務(wù)型教學(xué)價值

(一)語言學(xué)習(xí)能力

任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間最大的不同之處在于，學(xué)生主體水平對于教學(xué)任務(wù)、進(jìn)度、內(nèi)容等多個方面的安排起到了至關(guān)重要的作用，這就意味著高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與教學(xué)安排互相吻合。此種任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的信息輸入(input)與學(xué)生的語言基礎(chǔ)相匹配，學(xué)生會極大減少學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒，在輕松愉快的語言環(huán)境里不斷提升英語學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。與此同時，任務(wù)教學(xué)法另外的兩大重點組成要素就是活動方式(activity)與教學(xué)環(huán)境(setting)，學(xué)生在交互性極強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境里不斷完成語言習(xí)得的任務(wù)，不斷深化英語口語與語法的學(xué)習(xí)印象，在變化性中尋找英語語言習(xí)得的潛在規(guī)律，摸索出適合自己的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用方法。

(二)提升教師素質(zhì)

任務(wù)教學(xué)法的組成要素還包括師生角色(teacher/student role)，這對高校英語教師提出了兩點要求，一方面是高校英語教師需要熟練轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)角色，幫助學(xué)生以教學(xué)主體的身份進(jìn)入任務(wù)教學(xué)情景當(dāng)中，以完成學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、解決語言學(xué)習(xí)困難的目標(biāo)；另一方面是這一新型教學(xué)法鍛煉了高校英語教師的綜合素質(zhì)，幫助他們不斷提升個人的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。普通的英語教師只需要對著教案，完成課本上所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以抽查閱讀作業(yè)、聽寫單詞、語法選擇題、默寫模板范文等方式完成教學(xué)任務(wù)，而運(yùn)用了任務(wù)教學(xué)法的英語教師需要深刻了解學(xué)生的實際情況，立足每個學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的教學(xué)，通過自己過硬的專業(yè)知識和教學(xué)技巧解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

(三)順應(yīng)理論發(fā)展

當(dāng)下的英語教育界十分認(rèn)可建構(gòu)主義理論的教學(xué)價值，不少專家學(xué)者都認(rèn)為建構(gòu)主義理論是一種較為完善的教育理論，倡導(dǎo)良好的教學(xué)活動需集中扎實的教學(xué)資源支持、教學(xué)情景輔助、教師學(xué)生共同配合，這種幾大要素互相協(xié)作的方法可以極大地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，所以順應(yīng)了教育理論發(fā)展的任務(wù)教學(xué)法極具現(xiàn)實價值，為高校師生提供了強(qiáng)大的科學(xué)理論依據(jù)支持。

三、任務(wù)教學(xué)特點

(一)互動與合作

教師需要提高學(xué)生在英語課堂的參與活躍度，多設(shè)置一些師生互動、同學(xué)合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在此類情景模式中訓(xùn)練自己的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)自我表達(dá)的自信心。以往的教學(xué)互動或小組合作活動基于教材限定的文本，學(xué)生偶爾進(jìn)行的話題延展也不具有較大的靈活性，依然拘泥于教材的框架里。而運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法的師生互動、小組合作極大提高了口語訓(xùn)練題材的自由選擇度，學(xué)生可以用英語來談?wù)撟约焊信d趣的當(dāng)代音樂、電影、綜藝或者班級所發(fā)生的趣事等，而一旁聆聽的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同話題范疇下的英語表達(dá)，這種互動的方式更貼近高校學(xué)生的生活實際，從而點燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

(二)個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂里，高校英語教師傾向于布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，英語話劇排演等活動，學(xué)生往往依照著打印好的英語臺詞文本進(jìn)行角色分配、記憶背誦和脫稿表演，這種單一的教學(xué)模式無法真正有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的英語情景教學(xué)活動則與此有著本質(zhì)上的不同，每一位同學(xué)都是英語話劇的編劇家、導(dǎo)演等，手上的紙質(zhì)劇本只作為引子引入劇情，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣愛好對自有的角色進(jìn)行適度的劇情改寫，這種個性化的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生認(rèn)識自我、放開自我的天性，更有利于激發(fā)英語應(yīng)用興趣、發(fā)揮個人的實際語言應(yīng)用能力，真正落實到英語交際這一根本學(xué)習(xí)目的上來。

(三)語言文化環(huán)境

語言文化環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)而言是類似于“心臟”的存在，脫離了語言文化環(huán)境的語言本身不具有實際存在的價值。基于這一現(xiàn)實基礎(chǔ)，高校英語教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，為學(xué)生提供一種良好的語言文化環(huán)境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語語感、積累英美國家文化常識、提升自己的英語實際應(yīng)用能力。一般而言，聽寫文本是較為快速提升英語綜合能力，熟悉語言文化環(huán)境的一大學(xué)習(xí)方法，但是傳統(tǒng)的聽寫文本資源過于死板生硬，或是一些難度系數(shù)太高、語速播報極快的新聞材料，不適宜高校學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，或是難度系數(shù)過低且內(nèi)容老舊的?老友記??成長的煩惱?等戲劇片段，無法與時代同步。根據(jù)這一現(xiàn)實特點，高校英語教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，選取語速適中、文本素材基礎(chǔ)適宜高校大學(xué)生的新聞聽力，以此幫助學(xué)生熟悉語言文化環(huán)境，積累相關(guān)詞匯表達(dá)。例如，美國每日一分鐘的新聞播報，不僅播報時長較短、語速正常且內(nèi)容更新較快，與時代接軌，高校學(xué)生可以先默聽一遍1分鐘的新聞全本，再逐字逐句地默寫下來原文，遇到生詞可以利用拼讀法，嘗試拼寫出單詞，之后再進(jìn)行生詞查詢，最后對照文本進(jìn)行檢查與翻譯。在2018年2月一篇新聞聽力文本中，大部分學(xué)生都能一次性聽出并正確拼寫“The buildings were supposed to be temporary，so they were made of wooden planks and cardboard designs.But Hungarians loved them so much，they were rebuilt with permanent materials in the 1900s.或者The name of the Romanian Castle ended up being adopted by Budapestians for the whole compound.Several Austrian palaces are represented，as well，featuring a blend of Renaissance and Baroque architecture，demonstrating the diversity of styles that spread across the Austria－Hungarian Empire.”這類較為基礎(chǔ)的句子，那么學(xué)有余力的同學(xué)可以給自己提升難度，選擇加快播放聽力文本的語速。

四、具體任務(wù)反思

任務(wù)型教學(xué)對于高校英語教師提出的要求還是非常艱巨的，在具體執(zhí)行的過程中，高校英語教師也應(yīng)對自己所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一定的反思。

首先，深受應(yīng)試教育理念指導(dǎo)的高校英語教師往往更在乎學(xué)生的語法選擇題正確率、大學(xué)英語四六級通過率等實際考試表現(xiàn)，而未真正貫徹落實任務(wù)型教學(xué)法所提倡的新教育理念。

其次，高校英語教師應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)充自己的知識內(nèi)存，夯實自身的專業(yè)硬實力，與此同時多多重視關(guān)于一線教育新理論的學(xué)習(xí)。只有做到這二者結(jié)合的高校英語教師才能夠真正以學(xué)生為課堂的中心，用開放的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在英美文化的海洋里自主暢游，從而進(jìn)一步擺脫應(yīng)試英語教育的種種弊端。

最后，高校英語教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種簡易有效的反饋機(jī)制，這是因為很多教學(xué)任務(wù)的設(shè)計在教師的眼中具有實操性，但在學(xué)生的實際體驗中反響不好，不夠合理。根據(jù)這一現(xiàn)實情況，高校英語教師和學(xué)生應(yīng)該善于運(yùn)用反饋通道，對設(shè)計出來的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行事后反饋、總結(jié)與改進(jìn)，這樣才能真正落實任務(wù)教學(xué)法的各項益處。

五、具體改進(jìn)策略

(一)教學(xué)手段方面

在教學(xué)手段方面，高校英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往陳舊的教學(xué)理念，積極開展創(chuàng)新的英語教學(xué)活動，幫助學(xué)生克服用英文表達(dá)自我的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在有良好反饋感的課堂教學(xué)任務(wù)活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握語言習(xí)得的潛在規(guī)律，積累足夠的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決實際英語語言應(yīng)用問題。

(二)教師素質(zhì)培養(yǎng)

在高校教師的素質(zhì)培養(yǎng)方面，院方需要多舉辦新老教師的交流大會，大會的主要內(nèi)容既要包括專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的分享，更要涵蓋當(dāng)下最新的教育理念，引進(jìn)成熟的教學(xué)手段以幫助本校的新老教師提高自身的英語教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì)，在5G網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的依托下，不斷促進(jìn)英語任務(wù)型教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合人才。

(三)創(chuàng)新評價理念

傳統(tǒng)針對高校學(xué)生英語水平的評價機(jī)制大多數(shù)是以大學(xué)英語學(xué)期考試分?jǐn)?shù)、大學(xué)四六級通過率為衡量指標(biāo)的，此種死板的評價機(jī)制與新型的任務(wù)教學(xué)法不相適應(yīng)，無法以多元化的視角評價高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自身的評價理念，準(zhǔn)確分析學(xué)生的客觀英語學(xué)習(xí)需求。在具體操作中，高校英語教師對某學(xué)生的評價、教學(xué)任務(wù)分配的小組成員對某學(xué)生的評價、經(jīng)歷了整體任務(wù)教學(xué)階段的自我評價都應(yīng)當(dāng)納入考量標(biāo)準(zhǔn)里來，校方應(yīng)避免出現(xiàn)采用新型的“任務(wù)教學(xué)法”來開展教學(xué)活動，但是仍沿用死板的舊評價體系互相矛盾的情況。

(四)校園文化建設(shè)

在校園文化建設(shè)方面，高校可以利用當(dāng)下流行的自媒體方式，鼓勵學(xué)生主動參與校園組織的英語文藝匯演、一日英文vlog體驗等活動中來。這種自媒體方式不僅迎合了時代流行風(fēng)潮，帶動了學(xué)生參與英語類活動的熱情，還有利于向外宣傳這種生動活潑、新潮豐富的英語教學(xué)文化活動，在校內(nèi)建設(shè)起良好的學(xué)習(xí)氛圍。

六、結(jié)語

極具變化性與互動性的任務(wù)型教學(xué)法彰顯了英語教學(xué)的本質(zhì)，為廣大高校師生帶來了愉快的教學(xué)體驗和優(yōu)異的教學(xué)成果，將為社會上培養(yǎng)出源源不斷的英語應(yīng)用人才。