外語教育理念下的?大學英語?課程思政教學改革研究

浦妤 陳劍 閔西鴻

(昭通學院，云南 昭通 657000)

一、引言

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。并指出應該使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。同時，教育部高等教育司2018年工作要點中，明確指出了所有課堂都有育人功能，都是思政課。在外語教育理念下，對?大學英語?進行課程思政教學改革，有助于實現?大學英語?課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應，充分發揮其“育人”功能。

二、外語教學、外語教育與課程思政

外語教學與外語教育分屬于兩個不同的概念，容易出現混淆，且容易把外語教學等同于外語教育。針對外語教學這一概念，Widowson(1990)認為外語教學“既是傳授知識的過程，又是對教學理論的實踐過程和教師提高講授能力的過程”。從這一層面上看，知識的傳授及教學技能的傳授成為外語教學的關注點。而外語教育除關注學生外語技能知識、教師教學技能的提高外，還“關注其社會文化功能等宏觀的問題”(蔡永良 2013)。王文斌(2018)在區分二者的基礎上，把外語教育定義為“借助對外語基本技能和知識的傳授這一途徑而使學生獲取精神、素養、思維和行為的熏染”。從以上的概念界定可以看出，二者有著明顯的區別，同時又存在著一定的聯系。想要培養合格的外語人才，除了注重培養學生的語言知識技能外，還必須注重培養其外語綜合素質。

因此，在外語教育理念指導下的外語教學，將有助于培養德才兼備、具有健全人格、具有科學的價值觀、具有家國情懷及國際視野的外語人才。從這一點來看，這與當前所推行的“課程思政”的要求高度契合。二者的契合不僅顯示了從“外語教學”到“外語教育”轉軌的必要性，而且也表明了注重“外語教育”就是“隱形”思政的一種體現。在外語教學中，充分挖掘教材中的思政元素，在傳授外語語言知識的同時，突出其“育人”功能，幫助學生塑造良好的個人品格，逐步培養學生的人文情懷、家國情懷、責任與擔當，學會做人、做事。

三、外語教育理念下的?大學英語?課程思政教學改革的必要性

?大學英語?課程是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共外語課程，課程普及面較廣，思政責任也比較重大。在外語教育理念的指導下，對?大學英語?課程思政教學改革有助于提升?大學英語?課程的教學質量。

(一)?大學英語?課程與思政課程形成協同效應的必然要求

從高校思想政治教育的角度看，高校的思想政治教育面臨著一定的困境。一方面，各高校雖然都面向全體學生開設了思想政治理論課程，但僅靠專職教師在課堂上的理論傳授的話，很難激發學生的興趣，思政教育課很難達到預期效果(冀淑辛2012)。另一方面，承擔著高校思想政治教育的工作輔導員，因其學生日常管理事務的繁雜，使得高校輔導員對學生的思想政治教育工作落實難以加深。同時，在很多情況下，專業課教師很容易把“思政”教育理解為高校思想政治理論課教師的任務。在外語教育理念的指導下，將“思政”與?大學英語?課程教學相結合，逐步形成一股“隱形”的力量，與高校思想政治教育工作者共同形成合力，共同促進高校的思想政治教育的發展。

(二)?大學英語?課程人文性與思想性的集中體現

從?大學英語?課程的性質來看，在2017年新修訂的?大學英語教學指南?中，指出了大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。其中，人文性強調注重人的綜合素質培養和全面發展。在外語教育理念的指導下，“思政”與?大學英語?課程的有機結合，有助于進一步凸顯?大學英語?課程的“人文性”。同時，在該指南中，反復提及了“思想性”，思想性的落腳點到底是什么也成為高校大學英語教師需要思考的一個問題。

教育部高等教育司2018年工作要點中進一步強調了“課程思政”理念，?大學英語?課程教學的“思想性”的落腳點也變得明晰，即把“思政”元素逐步融入?大學英語?課程教學中，提升課程的“思想性”。?大學英語?課程教學的“人文性”“思想性”的凸顯與提升正是外語教育中“教育”二字的集中體現。在外語教育理念下，?大學英語?課程思政教學改革有助于充分發揮其課程的思想引領、立德樹人的作用。

(三)?大學英語?課程的教學內容與教學過程的優化所需

從目前?大學英語?教學看，教師授課的主要內容為教材，教材的主題雖然比較豐富，但要使教材“活化”，需要在外語教育理念的指導下，進一步對教材進行加工。一方面，如教師長期按照教材所給的篇目進行教學，不進行任何加工，學生很容易形成慣性的知識接受者，并逐步形成一種思維，即接受教師所教授的內容只是為了應付期末考試。另外一方面，跨文化交際視角下，我國高校現階段普遍使用的大學英語教材在內容上英美文化語篇為主導，文化對比語篇收錄不足，漢語文化幾近失語，多元文化差異比較缺失，影響學生跨文化交際意識的培養(劉艷青2019)。由此看出，?大學英語?課程的教學內容有待豐富，教材有待加工與“活化”。在外語教育理念的指導下，把“思政”元素融入?大學英語?課程的教學內容中，有助于豐富教學的內容，活化教材。

同時，當前?大學英語?課程的教學過程易形成“從教材中的課文整體入手，引導學生了解文章結構及其傳遞的主要信息”(文秋芳2015)。其教學環節主要是服務于課文及課后的練習講解，學生易形成惰性知識，整個教學過程形成了“教師為主導”的局面。在外語教育理念的指導下，將“思政”元素融入?大學英語?教學中，內容更加貼近實際，學生也將成為課前、課中、課后教學活動的積極參與者。

四、外語教育理念下的?大學英語?課程思政教學改革的現實性

截至目前，國內多所高校對?大學英語?“課程思政”建設進行了大量的實踐與研究。從其實踐與研究的成果上看，在外語教育理念指導下，對?大學英語?課程思政教學改革，其現實性較強。

(一)?大學英語?課程思政教學改革有其可行性

大學英語課程與思想政治教育課同屬于公共課程，教學對象涉及面廣，同樣有育人的功能，這就決定了在外語教育理念指導下，對?大學英語?課程思政教學進行改革有其可行性。李平(2018)等研究者認為“大學英語課程的人文性質和思想政治教育契合度高，大學英語課程的特點與思想政治教育協同效應強，大學英語課程師資隊伍的傳道效應強”。盧軍坪在研究中進一步指出，大學英語課程的內容適合“課程思政”教學，其課程的功能與“課程思政”功能一致，大學英語課程對“課程思政”的推進具有重要意義。

(二)?大學英語?課程思政教學改革有其實施的路徑可循

隨著“課程思政”理念深入人心，“課程思政”下的大學英語教學活動在逐漸增多，研究者也逐步探索出一系列的?大學英語?“課程思政”路徑。劉曉陽(2018)在分析大學英語“思政”功能缺失的現狀后，提出實施大學英語“課程思政”的主要路徑:提高大學英語教師的思想政治教育意識和中國文化素養、完善大學英語教材編寫和課程設置、注重思想政治教育與大學英語課堂教學活動有機融合。梅強(2018)提出了更加具體的實施路徑，包括挖掘教材思政元素、補充語言教學素材。沈軼(2019)認為大學英語教師應該從提高“課程思政”意識和自身政治素養出發，創新教學方式方法，使課程思政理念更好地融入英語教學。以上路徑的提出對?大學英語?課程思政教學改革具有重要的指導意義。此外，多所高校結合自身實際探索?大學英語?“課程思政”研究，給?大學英語?課程思政教學改革提供借鑒，避免走彎路。

五、結語

從外語教學到外語教育的轉軌，實現外語教育與課程思政的結合是新時代對外語教育提出的挑戰與要求。隨著我國經濟實力與國際影響力的不斷增強，只注重語言知識技能的學習還遠遠不夠。在傳授語言知識技能的同時，培養德才兼備、具有健全人格、具有科學的價值觀、具有家國情懷及國際視野的外語人才顯得尤為必要，最終在從“中國走向世界”的同時，讓“世界走向中國”。