從教材的角度探究學校體育中美育的缺失與追尋

李彥彤 浙江師范大學

一、前言

近年來，我國高度關注學校美育的育人功能，2015 至2019年，連續出臺文件，為學校美育建立全方位、立體化評價方法體系，解決美育教師緊缺問題等，全國各級各類學校積極響應，采取了諸多措施，例如校內增設舞蹈、戲曲、影視等人文藝術的美育課程，舉行校內藝術展演活動、人文藝術名家講座等，極大地促進了我國學校美育的改革發展。然而這一階段學校美育的發展路徑仍然存在一定的局限性，大多聚焦在音樂、美術、舞蹈等審美因素較明顯的藝術課程，為進一步開展美育工作，2020 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，要求樹立學科融合理念，充分挖掘和運用各學科蘊含的美育資源，五育并舉，正確理解和處理各學科與美育的關系，深化學校美育改革。

在此基礎上，審視我國關于體育與美育的研究，發現早在1980 年便有文獻提出體育教學應結合美育，蘇繼芳指出美育滲透在各個學科中，尤其是在學校體育中[1]。近年來許多文章對體育教學中落實美育的方法、途徑進行了討論分析，大多文章從教師行為、教學方法、教學環境進行探討，然而從體育教材的角度出發對美育進行研究的較少。教材作為課程教學的重要因素之一，是教學目標實現的關鍵，也是落實美育的重要途徑，因此有必要從教材的角度出發，對學校體育中美育的缺失與追尋進行審視。

二、學校體育中美育的缺失

（一）體育與美育的關系

要明白體育與美育的關系，先要明白體育之美美在何處。

廣島大學教授樋口聡認為，競技運動的四個基本特征是游戲性、身體性、組織性和競爭性，在競技運動中，無論作為實踐者參與運動還是作為觀戰者觀看運動，都能在“身體運動”和“戲劇特征”兩方面獲得審美體驗，從實踐者角度來說，他將參與競技運動的審美體驗稱為“美感”，包括“競技性美感”和“操縱肌肉的美感”[2]。其中，樋口聡提到的競技運動的“游戲性”和“競技性美感”，胡伊青加在其游戲論著作《人，游戲者》中做出了更深層的解讀。胡氏從文化學角度出發，經過對游戲詞源學上的梳理以及游戲現象的分析，指出游戲的特征是自愿的、受時空限制的、非日常的、有規則且具有樂趣的活動，其功能是競爭和表現，他得出結論，認為在人類文明誕生前便以產生游戲，人類文化是在游戲中發展起來的，宗教儀式、音樂、舞蹈、競技運動以及法律等等都在游戲范疇之內[3]。其中，競技運動的競爭性和表現性尤為突出，具有明顯的游戲因素。

胡伊青加的游戲論揭示了競技運動與游戲的關系，而游戲與審美的關系，則在更早的時候便有論證。游戲概念正式被引入哲學討論范疇便是在美學領域。其中最著名的是席勒在《美育書簡》中提到，人性因“理性沖動”和“感性沖動”的不平衡而被破壞，必須通過“游戲沖動”加以調和，而審美活動正是游戲性的活動，因此只有通過審美教育才能實現人性的復歸和真正的自由解放[4]。

通過梳理可以發現，審美活動和游戲活動是相通的，而競技運動作為游戲活動的一種形式，其本身的競爭性和表現性也是一種審美活動。因此，可以說以競技運動為主要教材內容的學校體育，本身就具有鮮明的審美特征和美育功能。

（二）學校體育中美育缺失的原因

競技運動本身并不存在美的缺失問題，從教材的角度考慮，既然作為體育教材的運動活動是美的，那么學校體育中美育缺失的問題有部分原因便在于對教材的態度、處理和應用上。

21 世紀初的新課程標準改革，提出“素質教育”和“健康第一”的指導思想，引發了學界關于體育教學應否“淡化競技體育”“淡化運動技能”的大討論，對體育教學實踐產生了消極影響，出現一些體育教師不知該教什么、怎么教的現象。其次，體質健康測試制度亦在很大程度上影響著體育教學內容，許多體育課變成了體測項目的練習課。此外，對“健康第一”指導思想的誤讀導致一些體育課直接變成健身課。種種因素的作用下，體育課程的教材到底是什么，該以何種態度處理、使用教材，這些問題的答案便模糊不清了。

體育課教材之不清，體育之美將焉附？體育中的美逐漸淡化，體育課堂中不僅缺失美感，甚至會讓學生反感。下文將從教材的角度對學校體育中實施美育的途徑進行分析。

三、學校體育中美育的途徑

（一）教材的選擇與把握

1.教材的選擇

競技運動是學校體育課程的主要教材，是運動知識、技術、文化的載體，也是實現智育、美育、德育的媒介。要正確理解“健康第一”的指導思想，正確對待體質健康測試，在體育課教材的選擇上，要避免健身內容、體測內容的直接套用，而是要在廣泛的競技運動項目中進行選擇。

2.教材的把握

選擇教材后，準確地把握體育教材的性質、特點和價值尤為重要。如前所述，胡伊青加將競技運動視為一種制度化游戲形式，因而可以此為根據對運動項目進行分析，將其分為競爭性強的項目、表現性強的項目，再進一步對項目特點進行提煉。對競爭性強的項目，可從對抗形式、組織形式、身體運動形式等方面思考，例如籃球是同場對抗、團隊作戰，需要足夠場地進行跑動，在身體運動方面需要上下肢協調配合。表現性強的運動項目，例如武術、健美操、體操等大多涉及個人項目與團體項目的區別，對身體協調性、柔韌性要求高。

此外，在看待競技運動項目時，也不能只關注其動作技術、戰術和規則，更要看到該項目的文化內涵，例如項目的歷史發展過程、著名運動員的生涯經歷、經典比賽場景等。每一次的比賽都像是一個大型節日盛會，通過開幕式、閉幕式展現運動員的精神風貌，通過頒獎儀式給予運動員成績的肯定、進步的鼓勵。

不同的項目涉及不同的身體素質，從各個角度促進了學生的身體健康發展，同時也蘊含著不同的文化，傳遞著不同的運動精神，具有不同類型的美。因此需要準確、全面地理解、分析教材，只有把握運動項目本身的美之所在，才能在處理、使用教材中最大化運用其美育功能，從而實現體育美育的目標。

（二）教材的處理與使用

1.教材的處理

體育課的教材大部分取自競技運動項目，但并不意味可以拿來就用，這種思想除了會導致將體育課變為專業隊訓練，同時也并不能充分發揮各個項目在育體、育美、育德等方面的育人效果。處理教材，就是對教材進行加工，一要使之能適用于課程、適用于授課學生，二要充分突出其具有育人價值的部分，從美育的角度來說，就是要突出教材具有審美特性的部分，突出其競爭性和表現性。例如，在以籃球為教材進行處理時，首先要保留其競爭性，其次，針對學生的身心發展水平，對籃球技術要進行篩選，既要避免教授以學生當前水平無法接受的動作，也不能過于簡單或重復教授，導致教學內容低水平重復。

此外，體育課也存在競技運動之外的教材，例如小學低年級需要培養學生的基本運動能力，需要以各種形式的走、跑、跳、投等動作為教學內容。這時就要將教材通過具有審美功能的組織形式加以運用，將教學內容進行“審美化”處理。例如，以“跑”為主題的教學，可以將“跑”處理成各種形式的障礙跑，或定向越野跑，或接力跑等。

2.教材的使用

在教材的使用上，同樣要考慮到該如何幫助學生參與到運動的競爭和表現當中，在審美的體驗中獲得美的教育。

首先，可以通過設計比賽增強體育課的競爭性，也正是當前提倡的“以賽代練”。針對這一點，美國的運動教育模式（Sport Education）提供了很好的參考。該模式是一種體育課程和教學模式，由西登托普于20 世紀80 年代提出，其以胡伊青加的游戲論為理論基礎，強調為學生提供真實的運動體驗，培養有文化、有能力、有熱情的運動者。運動教育模式十分重視體育運動的競技性，因而以比賽作為體育課程的主線，將一個運動項目的教學模塊作為一個運動季，或稱賽季，賽季初以基本技術動作的教學為主，隨后馬上進行對應的教學比賽，教學比賽貫穿了賽季的全程，因此稱作常規比賽。在一個賽季中，常規比賽配合著技術學習的進展，從易到難，例如在最初，只要求運用所學技術進行1 對1 比賽，后期可以進行2 對2、3對3 等形式的比賽。整個賽季的目標是最終決賽，決賽的難易程度同樣根據學生設計，若全場比賽強度過大，可進行半場比賽，規則上也可以降低難度、增加得分項，在比賽制度上采用各種輪換形式，避免使用淘汰制。運動項目的比賽規則是運動文化、知識的一部分，也要加以充分地使用。在運動教育模式中，學生不僅以運動員的身份參與其中，也要在常規比賽中輪流擔任裁判員，這有利于加深他們對于運動項目的理解，和對競技的認識。在決賽后，該模式還設置了頒獎儀式的環節，烘托運動競賽的節日氣氛，充分利用和放大競技運動的游戲性質。當以表現性較強的運動項目為教材時，可以仿照運動教育模式，設計對應于賽季的“演出季”，將匯報演出作為這一階段學習的目標。另外，除了競技運動，以有氧運動、素質練習等為主題的教學模塊也可參考該模式，將教材通過競賽的形式串聯起來，突出體育課的競爭性和游戲性。

四、結論

學校體育以競技運動為主要教材，競技運動作為游戲的形式之一，本身具有游戲性和審美性，因而，體育與美育在很大程度上是相通的，是教育過程的兩個側面，體育本身固有美育功能。在體育中實施美育，非但不會喧賓奪主，使體育成為美育的工具，反而這是在要求體育課要更加關注教材本身，關注體育運動的游戲本質，而不是體育的其他教育目標，在此基礎上上好每一堂體育課，就是做好了體育美育的工作。

關注體育的教材，最大化發揮教材的育人功能，就要切實做好教材的選擇與把握、處理與使用。在選擇教材上，要以競技運動為主，準確把握各種項目的特點和價值，在教材的處理上，要遵循學生的身心發展特點，使運動項目教材化，適用課堂，在教材的使用方面，可參考運動教育模式，設計為以項目或身體素質為主題的賽季，使教學內容融匯在賽前的習練和賽中的應用中，也可以相對應的設計“演出季”，將匯報演出作為技術、知識習練的目標。同時最大化使用運動項目的規則、禮儀等文化知識，設計學生的裁判角色任務，舉辦頒獎儀式，強調運動體驗的完整性和節日氛圍，突出其游戲性質。