翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的實踐探索①

陳利霞

(晉中師范高等專科學(xué)校 山西晉中 030600)

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又稱“顛倒課堂”，是2007年美國科羅拉多州WoodlandPark High School化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為缺席學(xué)生創(chuàng)造性地嘗試了通過錄制教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)使之進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，后進行了更為廣泛的教學(xué)推廣與嘗試而產(chǎn)生的新的教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課內(nèi)外教學(xué)課堂時空上的限制，在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想主導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課下學(xué)生群體通過觀看教學(xué)視頻、講座、播客及電子學(xué)習(xí)資料的方式獲得新知識與新理解，課上教師通過提問與教學(xué)輔導(dǎo)的方式使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)更深層次的探索、理解和形成新的知識認(rèn)知，從而實現(xiàn)課內(nèi)外一體化和學(xué)生多層面能力發(fā)展的教育目的。相對于傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的課堂形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的容量更大、時空局限更少，教學(xué)目的更強調(diào)學(xué)生的探索能力、整合能力、理解力等能力的自主發(fā)展和成長。從理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生更專注于主動學(xué)習(xí)、探索與交流等綜合能力的發(fā)展。我國自2011年重慶市奎北中學(xué)為突破地理位置和辦學(xué)條件制約首次引入翻轉(zhuǎn)課堂后，翻轉(zhuǎn)課堂引起了各級學(xué)校的廣泛參與和討論，2013年華東師范大學(xué)牽頭成立C20慕課聯(lián)盟，并在高校進行全學(xué)科試點，至今高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂已有數(shù)年。但根據(jù)筆者大量的文獻檢索、問卷調(diào)查和專家訪談等方法所獲得的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國體育教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級階段，還存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容整合度較低，難以凸出課內(nèi)外一體化特征與學(xué)生在能力與思維探索維度的能力發(fā)展；第二，教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性、發(fā)展性能力弱，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、“終身體育”意識的培養(yǎng)及課堂知識轉(zhuǎn)化能力影響有限；第三，“五育”目標(biāo)體現(xiàn)度不夠，難以落實人的全面發(fā)展現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)。基于上述問題，該文立足于新時代和新教育背景，探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的新應(yīng)用與實踐途徑，促進學(xué)生提高健美操實踐能力并獲得多維度能力與素養(yǎng)的發(fā)展，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1 新時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的價值和新發(fā)展分析

1.1 多位一體的教學(xué)內(nèi)容融合能力，能高效解決健美操教學(xué)內(nèi)容空洞、單一等難題

教學(xué)內(nèi)容是一個學(xué)科賴以發(fā)展和實施教學(xué)的主要依據(jù)與靈魂。健美操之所以深受學(xué)生群體喜愛，就在于它是一門融合音樂、舞蹈、體操等諸多體育要素為一體的現(xiàn)代運動項目，具有更契合學(xué)生發(fā)展需求的多元化的元素與魅力，但多元素的特性又使得健美操運動不能僅停留在技術(shù)技能教學(xué)層面上，還需要兼顧學(xué)生的音樂賞析力、舞臺展現(xiàn)力、爆發(fā)力、審美能力和動作創(chuàng)編能力等多個維度的綜合能力的提升。而健美操發(fā)展至今，高校尚未研制出較高水平的統(tǒng)一教材，各校基本自主開展，實行校本課程，因而在整體上存在組織能力、自主研發(fā)能力和教學(xué)能力的差異。根據(jù)筆者所掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前高校健美操校本課程基本覆蓋了專項理論、基本技戰(zhàn)術(shù)和專項身體素質(zhì)等主要組成部分，但在實質(zhì)上仍具有教學(xué)內(nèi)容單薄空洞的難題，在教學(xué)種類上僅有大眾健美操、姿態(tài)健美操及競技健美操等有限種類介紹，而課堂教學(xué)活動主要停留在大眾健美操、姿態(tài)健美操的動作要領(lǐng)掌握等技術(shù)層面，缺乏發(fā)展性教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗內(nèi)容的開發(fā)，學(xué)生很難體驗到健美操的運動魅力，產(chǎn)生更為持久的運動興趣與發(fā)展欲望。而在新時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的首要價值和新發(fā)展就是徹底擺脫當(dāng)前各高校憑一己之力自主研發(fā)的困境，擴大教學(xué)參與主體的融合能力，依托國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)教育資源的發(fā)展和廣泛的社會教學(xué)主體的教育研發(fā)與實踐能力來拓展教學(xué)內(nèi)容，形成連續(xù)、發(fā)展和注重綜合能力提升的課內(nèi)外一體化，注重教學(xué)實踐、教學(xué)理論和綜合能力發(fā)展的內(nèi)容體系。

1.2 多主體參與的實踐模式搭建多元化實踐平臺，利于學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展

教育探索的最終目的是實現(xiàn)對人的教育和培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新力。健美操是一項高度講求審美、舞臺展現(xiàn)能力和創(chuàng)編能力的現(xiàn)代體育舞蹈，項目特征就決定了高校健美操不能僅停留在健美操技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)上，還應(yīng)注重運動感受和體驗，從而獲得在音樂、舞臺、舞蹈、體操等多個領(lǐng)域內(nèi)基本的感知力、鑒賞力和舞美展現(xiàn)力乃至舞蹈創(chuàng)編能力，而這些能力的獲得與發(fā)展并不是一蹴而就的，是需要長期培養(yǎng)和實踐才能獲得的連續(xù)性、發(fā)展性的綜合能力。但根據(jù)筆者的大量問卷調(diào)查和專家訪談結(jié)果來看，當(dāng)前由于高校相對封閉的教學(xué)管理模式，健美操的影響力僅局限于課堂教學(xué)和有限的校內(nèi)外活動，學(xué)生的教學(xué)實踐和賽事磨練機會相對較少，這就影響了學(xué)生的健美操運動體驗與成長機會。而翻轉(zhuǎn)課堂依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將國內(nèi)外校內(nèi)外的多個主體都整合到高校健美操教育中，通過多主體參與的實踐模式搭建多元化實踐平臺，大大拓展了高校學(xué)生參與健美操運動與比賽的機會，有利于學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的實踐探索

2.1 在教學(xué)理念上，著重發(fā)揮對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的實踐探索與創(chuàng)造創(chuàng)新力的發(fā)展影響

在新時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的實踐探索，首先要建立翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念和發(fā)展應(yīng)用理念。筆者認(rèn)為只有這樣才能從根本上解決當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中僅有形式而缺乏內(nèi)容實質(zhì)和教學(xué)能力發(fā)展的桎梏。筆者認(rèn)為可從以下2個方面著重進行探索。第一，基于“身體素養(yǎng)”的教育理念、素質(zhì)教育落實“人的全面發(fā)展”的教育目標(biāo)和新時代“五育”的均衡發(fā)展要求，深入剖析健美操在高校開展的意義、價值和未來發(fā)展趨向，為高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂的長期、發(fā)展、創(chuàng)造性應(yīng)用奠定發(fā)展理念基礎(chǔ)。只有堅持長期和發(fā)展性應(yīng)用，才能杜絕短期功利化行為和形式主義的不良影響，為翻轉(zhuǎn)課堂的健美操教學(xué)實踐和研究奠定堅實的支持和發(fā)展空間。第二，全面提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知水平和創(chuàng)新應(yīng)用能力。將翻轉(zhuǎn)課堂引入健美操不是簡單地將PPT換成微課視頻、專業(yè)競技視頻賞析和線上交流方式，也不是拋開課本對原有教學(xué)進行全面否定，而是依據(jù)原有教學(xué)體系和學(xué)生運動基礎(chǔ)，將課堂內(nèi)容基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行基于當(dāng)前新的教育目標(biāo)和教育理念要求下的，包含運動技能、理論認(rèn)知、綜合學(xué)科能力發(fā)展要求的全方位拓展。

2.2 在教學(xué)實踐上，注重互聯(lián)網(wǎng)教育實踐平臺和多主體參與的教學(xué)實踐的開發(fā)與應(yīng)用探索

在新的教育理念下，健美操翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索必須要最終落實到學(xué)生的能力提升。教學(xué)實踐部分是該研究的核心。筆者認(rèn)為可從以下3個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的層面著手：第一，通過與校本課程和教學(xué)進度緊密結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源和多媒體課件、教學(xué)視頻，初步培養(yǎng)學(xué)生對健美操運動的整體認(rèn)知與感知，拓寬學(xué)生對健美操運動價值、運動魅力的了解，來初步培養(yǎng)學(xué)生的運動情感；第二，通過線下課堂教學(xué)、線上輔導(dǎo)及課外自主鍛煉的有機統(tǒng)一的教學(xué)模式，著重強化學(xué)生的肢體語言表達力、基本健美操技術(shù)動作認(rèn)知與表達能力、音樂、舞美欣賞力，使學(xué)生具有較高水平的健美操展現(xiàn)能力；第三，參與一定形式的健美操競賽與表演，在大量的實踐中磨練人際交往、團隊協(xié)作、組織與管理、舞蹈動作創(chuàng)編等更高層級的能力與素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的健美操綜合發(fā)展水平。

2.3 在能力發(fā)展上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力發(fā)展要求和自覺意識的激勵與監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂雖然借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能巧妙地解決當(dāng)前健美操實踐教學(xué)過程中師生比、人均場地器材失衡及競賽與表演組織機會過少的教學(xué)難題，但健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并不是萬能的，也存在監(jiān)管漏洞和教學(xué)盲區(qū)。特別是當(dāng)今青少年在中學(xué)階段高強度的學(xué)習(xí)壓力，往往使得他們在大學(xué)階段無節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)，甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)安全與自控能力的教育當(dāng)前還是高校教學(xué)中的一個盲點。在高校思想道德教育過程中發(fā)現(xiàn)，高校不健康的生活行為和思想的形成與大學(xué)生不健康的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣具有直接相關(guān)性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的使用，必須要注重使用的“度”，并進行行之有效的教學(xué)監(jiān)管。在能力發(fā)展上，翻轉(zhuǎn)課堂必須要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力發(fā)展要求和自覺意識的激勵與監(jiān)督，可在以下3個方面進行強化。首先，形成學(xué)習(xí)小組，以小組考核的形式提升小組內(nèi)成員的情感聯(lián)系與監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生整體的健美操學(xué)習(xí)興趣與較高的學(xué)習(xí)熱情；其次，建立課內(nèi)外一體化的學(xué)生考核體系，通過課前測評、課堂表現(xiàn)、課后參與幾個環(huán)節(jié)的有機考核測試，讓學(xué)生在課前能夠真正通過翻轉(zhuǎn)課堂所提供的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，保證課堂效率和實踐環(huán)節(jié)的參與度和參與熱情，提升學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為能力的效率，真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后，通過教學(xué)設(shè)計、競賽創(chuàng)編和表演參與的形式，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮在學(xué)生健美操項目中的發(fā)展綜合能力的優(yōu)勢，并通過實踐探索和展示使學(xué)生最終養(yǎng)成自覺意識的激勵與自我監(jiān)督，獲得持久的運動興趣和更高層次的健美操技戰(zhàn)術(shù)技能與賞析能力。

3 結(jié)語

健美操運動是當(dāng)前最受學(xué)生歡迎的運動項目之一，翻轉(zhuǎn)課堂的探索不僅對高校健美操的發(fā)展具有影響，更對今后多學(xué)科的深度應(yīng)用產(chǎn)生廣泛影響。因此，必須著眼于長期、高效和教育產(chǎn)出3個維度，在新教育理念下探索好翻轉(zhuǎn)課堂的教育實踐路徑，讓體育發(fā)揮更為重要的學(xué)科作用，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。該文主要在身體素養(yǎng)和素質(zhì)教育落實人的全面發(fā)展等主流教育背景下，探索健美操的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)代應(yīng)用價值和可行性新發(fā)展、新路徑，先后在教學(xué)理念、教學(xué)實踐和能力發(fā)展3個維度進行了探索，具有一定的教學(xué)探索價值和意義。