認知語用視閾下商務英語閱讀課程學生自主學習激勵機制建設研究

易 琴

(廣東理工學院外國語學院，廣東 肇慶 526100)

一、引言

進入“十三五”規劃期，我國高等英語教育商務英語專業從規模發展進入提升辦學質量軌道。商務英語閱讀作為高校商務英語專業的基礎與核心課程，是商務英語專業學生把握專業技能的必修課之一。大多數學生在開課初期熱忱高，但在實際的學習過程中逐漸失去對閱讀的興趣，導致最后的學習效果不佳、閱讀能力差，進而影響到自身的全面發展。究其原因，存在諸如商務閱讀理解能力不高和缺乏商務背景知識等問題，這些也是使得學生在商務英語閱讀課程中自主學習能力不高的重要因素。

商務英語以順應職場生活的言語請求為目的，內容涉及商務活動的方方面面，其語言形式、詞匯、以及內容等都承載著商務理論知識和商務實踐的相關信息。簡言之，是商務知識與英語的綜合呈現。商務英語課程主要以培養學生的語言能力以及假設判斷、分析歸納等思維能力的一門課程。與普通英語課程不同，商務英語閱讀課程的發展目標要求學生不僅能具備語篇意識和篇章分析能力，更重要是的判斷并構建與商務知識關聯的認知語境，不能只停留在提煉信息層面，更需要學會解讀其閱讀內容中包含的交際意圖。因此，做好商務英語閱讀教學工作，不僅需要教師改變傳統的“以教師為主的灌輸式”授課模式，同樣也需要發展學生的自主學習能力，只有摸索出正確且適合學生所需的閱讀策略才能更好地在實踐中發揮其應用，使學生能獲得最佳的閱讀效果，切實提高商務英語閱讀能力。

二、商務英語閱讀教學現狀與特征

(一)商務英語閱讀教學缺乏系統的知識學習和課程規劃

從教學本身的主體來看，多數教師出身于英語語言文學專業，對商務知識缺乏系統且專業的學習，甚少有相關的從業經驗，對商務知識的認知大多源自教材資料與網絡資源等。而教師在商貿背景與學識和經驗方面的儲備直接影響到了教學設計和教學內容的安排，此外其指導方式也較為零碎。目前的商務英語閱讀課堂教學大體分成兩個方面進行，一方面主要以商務詞匯、句子與篇章為基礎進行閱讀技巧的講解，另一方面將商務知識單獨提煉出來作為補充。這種方法不符合商務英語教學的核心觀念。商務英語閱讀教學與實踐需著重把握兩者的融合，既要側重商務英語語言知識的學習，又要注重商務概念、商務理論、案例和商務文化等知識的傳授和實踐。

(二)高校商務英語閱讀課程教材專業性強，難度較大

商務英語閱讀范圍較廣，包括貿易運作、企業管理和法律等；文章的總體篇幅較長，全文結構嚴謹，涉獵多種多項金融類與貿易類專業術語。以詞匯與句子為例，專業詞匯與商務背景是最基礎的要素，同樣一個詞在商務語境下的詞義截然不同，如簡單常見的balance/collection一類在商務英語語境中表示差額、托收。針對這一點學生課內課外的積累需雙管齊下，可以選擇課外報刊進行選讀，比如類似《中國日報》《經濟學人》的商務英語專刊在商務和金融范疇有大量涉及題材和內容，借此可以增加閱讀量、擴大閱讀面；商務英語涉及商貿領域各個范疇，閱讀篇章往往長難句多，句式結構復雜，嘗試弄清楚句子的語法結構和深層含義，這對把握文章的細節、作者的真實意圖以及對文章做出分析判斷都很重要。

(三)商務英語教學缺乏必要的商務環境和教學實踐

商務英語是為了更好地順應職場所需的語言技能，廣義層面是將交際技能與商務知識融為一體的學科，因而教學不僅僅是對商務相關的知識、理念、背景、技能和案例等進行講解。這僅是停留在理論表象層面，更多的需要將課堂所學應用到真實的商務場景中并解決情境中的實際問題。現下，部分高校仍過多關注學生應試技能，著重把握其分數的提高，忽視實踐教學，多數學生對商務英語環境并未有切身感受，更不能靈活運用。因此商務英語教學需要從教學規劃開始將模擬商務場景、創造商務環境、聘請商貿行業客座專員等納入教學規劃與設計中，現有部分高校開展的跨境電商模擬實驗室、商務談判室等在這方面已有所體現。

三、自主學習特點及其策略的培養

(一)國內外自主學習研究

國外“自主學習”思想的產生最早可追溯到迄今兩千多年古希臘時期的蘇格拉底。蘇格拉底倡導“產婆術”，認為教師的任務不是向學生傳授現成的知識，而是應該采用對話或提問的方式設置一個求知環境，通過辯論與討論，激發學生的思考，幫助學生自我修正所固有的知識，發展學生的認識能力。20世紀90年代以來，研究者們較側重于考查影響學生學習自主性的各種因素與成績的關系，大致分為兩類:第一，商務英語閱讀教學與教學改革類研究，且該類研究占據95%以上。第二，對商務英語閱讀技巧的研究。對商務英語閱讀教學的研究多數都是簡單利用一種理論模式去分析或構建一種教學模式，并沒有分析出學生在學習商務英語閱讀過程中自主學習能力的薄弱問題的根本原因，如何去提高學習自主學習商英閱讀教程的效率等。閱讀是一種認知活動，是原文作者與讀者之間通過閱讀材料進行溝通的活動。商務閱讀自主學習的過程就是閱讀材料的作者與讀者進行交流溝通的過程。從認知語用角度，將學生自主學習與理解商務英語閱讀過程合起來研究，有助于學生在自主學習過程中分辨出閱讀學習的重難點和提高閱讀自主學習效率的方法等。

(二)自主學習培養策略

外語學習也是一種自主的習得過程，習得者往往通過有意識地調節自己的學習方法、學習策略等來完成學習任務。將學生作為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。教學過程中，學生應該是認知主體，主動實現知識意義的建構，而教師應該是對學生意義建構起到幫助和促進作用的意義，在教學環境中設計包含情境和相互協作策略，實現學習者對所學知識的意義建構。因此學生在學習過程中應學會探索發現去建構知識的意義。主動收集并分析有關的信息和資料，對所學的問題要提出各種假設并努力加以驗證。自主學習并不意味著單獨、孤獨學習，而是鼓勵學習者為主體以一種自主探索、自主分析、自主求證、自主創新、自我監控和自主評估的方式來實現學習目標。在此過程中，可以借助外部資源的力量輔助完成，比如尋求教師的指點、與同學討論和查找資料等，都可幫助學習者完成自主學習的過程，達到相應的目標。高校英語教學的多數現狀仍停留在教師“灌輸式”地教授知識與學生被動地接受知識的階段，不僅阻礙了學生的思辨能力，更讓啟發式教學、創新性教育和全方面發展目標漸行漸遠。因此教與學的主體，即教師和學生之間應采取以學生為主的相互協作模式，教師應更多地思考如何引發學生興趣，如何引導學生思考，如何啟迪學生自主學習。以下就筆者的初步研究對兩種自主學習策略方法展開討論。

支架式教學:顧名思義，搭好主體框架作支撐，讓學生可以按照既定的框架進入問題情境中開始獨立探索，過程中需要教師作適時引導。例如，在最初開始階段將所涉及的理念或者難點提前進行預演，然后讓學生按照概念框架逐步展開理解，過程中可以采取小組合作的方式在共享集體思維成果的基礎上對當前所學概念比較全面、正確地理解，直至完成所學知識的認知和建構。大多高校學生學習的英語閱讀文章都具備篇章概念體例，因此可以從把握篇章的架構開始，將整體結構劃分出幾個部分，每個部分都有主旨大意和主題句及中心意思。

拋問題式教學:拋問題式教學是商務英語閱讀教學中使用策略較為頻繁的一種，以教師拋問題的方式引發思考，根據篇章的主題或者各段落等依據既定的情境來創造設計問題。例如，以人物或者故事時間為主線的文章，教師可以拋出事件的時間、地點、引發原因、過程如何以及造成后果等來設計問題，以疑問句中疑問詞 what/where/when/why/how/whether作引導詞來拋出問題，相比直接給出答案，讓學生帶著問題去自主思考對文章會有更深層的理解。同時，問題的設計可以多種多樣，不僅限于選擇題、對錯題和僅一個答案的簡答題，也可以創設開放式問題，讓學生可以展開討論和交流，不同觀點之間的碰撞會讓學生加深對這個問題的思考和把握。

四、結語

閱讀是一種非言語交際的認知過程，涉及閱讀內容與讀者(學生)之間的關系，商務英語閱讀應積極探索以學生為主體的教學模式。從認知語用的關聯角度看，教師在閱讀教學過程中應該幫助引導、幫扶和激勵學生達到對閱讀內容認識的最佳關聯。其次，應充分發揮學生自主學習商務英語閱讀課程的內外部激勵作用。內在激勵作用是自主學習的關鍵，可通過對學生加強閱讀課程重要性的認知激發學生自主學習的使命感和成就感。而外部激勵的建設主要是不斷建立和完善一套多元化且合理適用的閱讀自主學習的評價體系，通過學生自主學習及其激勵因素在認知語用的視角下進行實證分析，總結激勵機制在大學生自主學習商務英語閱讀能力培養中的作用和激勵機制的建設問題，并創新教學方法和手段以激勵學生自主學習。