新文科背景下的英語專業課程思政
——以“英語寫作”為例

仇 艷

(廣州中醫藥大學外國語學院，廣東 廣州 510006)

一、引言

2020年11月，教育部召開的新文科建設工作會發布了《新文科建設宣言》，提出在構建中國特色文科人才培養體系過程中，把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建設。本次會議將文科教育與人才培養、提升國家文化軟實力、促進文化大繁榮緊密聯系起來，強化了思政在文科教育中的重要作用。新文科建設所體現的國際性與跨學科性尤其適用于中國的英語學科。英語學科具有其獨特的學科優勢，兼具人文性與工具性，是聯結哲學、傳播學、藝術學等學科，促進這些領域的中國成果走向世界、傳播中國文化的重要工具。

英語是國際交流的通用語言，英語寫作能力是國際傳播過程中不可或缺的能力，因此英語寫作能力的培養已成為高校英語專業教學中的重要任務。作為英語專業的核心課程，英語寫作具備隱性思政教育的優勢，學生通過語篇分析、課外閱讀、寫作、同伴互評等過程交流思想、影響思想的形成。因此，在英語寫作教學過程中，如何推進課程思政建設，將價值引領、知識傳授和能力培養融為一體，培養具有國際視野與國際傳播能力的時代新人，是每一位英語寫作教師應當思考的問題。

二、英語專業寫作教學思政的必要性

(一)落實立德樹人根本任務的需要

課程思政下的英語寫作教學需合理結合中國傳統文化的育人功能，培養具有文化意識與跨文化溝通能力，且能在一定語境下用英語表達與書寫中國文化、講好中國故事、傳播中國聲音的英語寫作人員。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。在英語寫作教學過程中，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、法治意識、道德修養等內容推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的需要。

尋找英語專業課程思政契合點與著力點的重要前提在于準確把握“立德樹人”的深層內涵。對英語寫作等英語專業課程而言，“立德樹人”的深刻內涵可從三個方面進行理解:中華優秀傳統文化是基礎；傳承世界優秀文化是發展；踐行社會主義核心價值觀是關鍵(劉正光等，2020)。因此，需要深刻認識到新時代英語專業教學的嶄新使命，即要落實立德樹人根本任務，將價值塑造與英語語言文學知識傳授和語言能力培養三者融為一體，全面推進課程思政建設，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養能夠融通中外、具有家國情懷的社會主義建設者和接班人。

(二)發揮隱性教育的滲透功能

英語寫作課程是思政建設的基本載體，通過深入挖掘課程當中片段化的育人內容，把德育滲透到教學各環節，使學生在潛移默化中接受教育，引導學生對中外文化與意識形態差別做出應有的判斷，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動，提高學生對中國文化的內在認同感，這些都是在英語寫作課程思政融入的重點。

英語專業人才需具備英語語言運用能力，還需具有政治認同、家國情懷、文化素養與道德修養。在英語寫作課堂，學生直面西方文化，若缺乏正確的價值引導，在西方意識形態的耳濡目染之下，很可能會崇洋媚外，甚至誤入歧途。因此，英語專業的寫作教學不僅旨在培養學生的英語語言綜合運用能力與寫作能力，同時也強調培養學生的厚重品質、正確的價值觀、良好的跨文化溝通能力。這就需利用英語課的隱性教育維度，使其與思政課程同向而行，顯性教育與隱性教育形成協同效應。

(三)中國文化“走出去”的使命要求

新時代外語教育肩負著為我國外交事業獻計獻策的重任，是為民族復興、國家富強培養德才兼備的社會主義建設者和可靠接班人的重要手段。中國文化“走出去”、中國話語和中國敘事體系的構建是“一項跨學科、跨國別、跨領域的文化傳播工程”。在人才培養方面，“需要大量具備較好外語能力、諳熟國際文化傳播規律的實踐性人才，特別是具有中國情懷、世界視野、跨文化溝通能力、外語水平出眾以及通曉國際慣例的非通用語高層次復合型人才”(彭龍，2016)。培養學生的英語寫作能力，寫好中國故事，傳播中國聲音，是加強我國國際傳播能力建設，展現立體、真實、全面的中國的重要前提。

三、寫作教學中思政融入的實施策略

在寫作教學過程中，需合理設計課程思政素材，將思政教育巧妙地融入教學各個環節，使知識教授、能力培養與價值塑造三者相互促進，彰顯寫作專業能力培養與思政教育同向同行的協同育人效應。文章將從范文分析、文化比較、寫作任務設計三個方面淺談思政在寫作教學中的實踐。

(一)范文分析思政育人

在寫作教學過程中，通過課堂范文分析，挖掘其中豐富的人文內涵，并與社會生活進行密切聯系，引導學生樹立正確的價值觀。以《寫作教程3》第1單元范文“The Day I was Fat”為例，文章是第一人稱敘事，講述了作者在開車途中因險些被一位青少年追尾相撞而引起言語沖突的故事。教材中例舉了初稿與終稿范文，終稿增加了細節描寫。首先，通過小組討論，引導學生對兩個版本進行對比，分析敘事文當中細節的運用技巧與原則；通過討論、歸納與總結的方式，培養學生的批判性思維能力、合作意識與探索精神。

在知識傳授與能力培養的同時，文章以范文中一段話為例進行思政教育:青少年向同伴嘲笑“我”，“Ah，look at her.She's fat!”，青少年的嘲笑對“我”造成極大心理傷害，以至于“I couldn't get his words out of my mind.They stung like a whip.‘I'm fat，’...and it hurt terribly”。通過朗讀以上對話，引導學生思考并討論語言表達在日常交流與對外交流過程中的重要性。在學生討論的基礎上進行價值引導，通過舉例方式，讓學生意識到作為一名英語專業的學生，未來可能肩負國際傳播的任務，語言表達能力尤為重要，需用準確且合適的語言向世界推介中國精神、傳遞中國聲音。

(二)文化比較思政育人

推動中國文化“走出去”有賴于培養學生良好的英語寫作交際能力與跨文化溝通能力，使其在國際交流中發揮應有作用。現實生活中的英語寫作不僅要寫出語法正確的句子，還需考慮外國讀者的文化背景、讀者和作者的身份關系，以及寫作的交際目的，這就要求學生具備跨文化交際能力。因此，在寫作中涉及文化問題時，需引導學生樹立明確的文化意識，堅定文化自信，幫助學生理解中西文化差異，引導學生在適當語境下體現中國文化，弘揚中國文化，促進中國文化的對外傳播。

每個課堂活動都盡可能結合跨文化語境，以教材第5章為例，本章的教學重點是地點描寫文的寫作技巧。首先，用多媒體播放西湖景點宣傳的視頻，引導學生思考如何用英語文章向國外潛在游客介紹西湖、遵循何種寫作思路、包含哪些方面的景點描寫。其次，采取提問法，引導學生思考英語母語者在參觀西湖后會如何描寫此景點，描寫方式存在何種區別，由此引導學生思考中西文化差異。在此基礎上，引導學生對比課本中3篇有關漓江景點的中英文范文，總結中英文景點描寫各自的特點，使其認識到景點寫作需以交際為目的，為外國游客來華旅游提供必要信息，旨在吸引其對中國景點乃至中國文化產生興趣。因此需把握中外文化的切合點，采用貼近對象國本土文化習俗的表達方式來進行文化嵌入，從而對中國文化進行有效的宣傳與推介。這一思政目的旨在引導學生自覺擔負起宣傳中國、弘揚中國文化的使命。

(三)寫作任務思政育人

學生寫作任務的設計也可作為課程思政的切入點，通過精心設計寫作主題，精心挑選寫作素材，精彩范文分享，形成“三精”寫作任務教學模式，使寫作實訓與思政教育緊密融合，達到育人目的。

精心設計寫作主題，體現思想性或文化性，有利于引導學生形成積極的人生觀和正確的價值觀。譬如，在完成記敘文學習后，要求學生敘述對自己人生產生深刻影響的一件事，此主題旨在引導學生在反思中進行自我隱性教育，領悟生活真諦，形成正確的人生觀；在完成說明文學習后，要求學生以“教育的意義”為題撰文，學生分析了教育對世界、國家、社會、個人的意義，堅定了努力學習、艱苦奮斗的決心。

精心挑選寫作素材，關注價值引導性，充分利用中國慕課等豐富的線上教學資源，《中國日報》《經濟學人》等國內外主流媒體新聞，結合深受學生歡迎的短視頻平臺、微信公眾號，以每章寫作教學涉及的話題為核心，將裝載著隱性價值觀的世界新聞、中國故事等資源推送給學生，作為學生自主學習的素材，從而為其寫作提供必要的語料，并對學生的價值進行潛移默化的影響。

精彩范文分享也是思政育人的途徑。學生在批改網平臺的多次修改、同伴互評、教師點評的基礎上完成終稿，筆者挑出學生的精彩作品，進行課堂點評。同時，對作品蘊含的文化思想與積極的價值觀給予正面反饋，以潤物細無聲之式對學生進行價值引導。

四、結語

基于英語寫作教學的特點，文章探討了寫作教學中思政融入的三種策略。思政的自然融入旨在對接國家經濟社會發展需求，突出承擔使命、探究知識、增強能力、奉獻社會的培養要求，培養學生的文化意識、正確的價值觀與世界觀，引導學生堅定文化自信、傳播中國傳統文化。這不僅是推進課程思政建設的主要目標，也是培養德才兼備、具有社會主義理想信念的社會主義建設者和接班人的使命要求。