淺談初中語文閱讀與寫作融合性教學優化策略

張 玲

(四川省達州地區萬源市城南中學 四川 達州 636350)

當前的初中語文閱讀與寫作教學中，部分老師仍然采用傳統教學模式，習慣照著書本進行一些閱讀、寫作知識的講解和教育，而初中生天性活潑，因此這種灌輸性質的教育方法很難起到效果，枯燥乏味的授課方式和上課內容，使得部分學生對語文閱教、寫作教育的內容完全提不起興趣。因此，在新課改要求下，老師需要轉變既往的教學模式，采用融合性教學，讓學生的閱讀、寫作學習趣味化，讓學生敢于閱讀，愛上寫作。

1.注意培養學生的閱讀、寫作興趣

隨著教育的發展和進步，如何通過教學激發初中生對閱讀的興趣是一個亟待解決的問題，興趣是最好的老師，初中生的語文閱讀如果有著興趣加持則往往有事半功倍的效果，反之則事倍功半，因此教師首要就是培養學生的閱讀興趣。書上的一些知識就是很好的閱讀素材，如《蘇州園林》教師可以選取一些關于蘇州園林的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學使用。然后在課堂講解《蘇州園林》這一課，不需要學生在聽課后就全部理解，只需要通過教學讓學生對教學內容有初步的認識[1]。此時再拿出打印好的關于蘇州園林景色的圖片，讓學生用自己的方式將自己對于蘇州和園林的印象等描繪出來，讓學生自己通過閱讀和寫作來搞清楚一個文章故事的來龍去脈，了解一個地方的風物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側擊。采用這些手段來替代原本的口述式教學，讓學生思考，同時，寫作教學的質量也會有很大的提升，最重要的是靈活利用這些新型的教學方法，學生的閱讀、寫作興趣可以得到提升。

2.閱讀與寫作結合進行教學

寫作是需要一定的技巧的，因此教師在閱讀教學中還可以開展寫作的技巧教學，在閱讀后進行寫作，有利于加深學生對閱讀的印象。初中生開始作文寫作的前提是初中生對學習的文章和知識具有靈活的運用能力，因此要想在初中語文閱讀課堂中能夠開展初中語文寫作教學，就需要初中生能夠有敏捷的思維和相應的語言描繪能力。初中生在小學時就已經有了寫作文的能力，教師需要做的是對他們描繪文章重點的能力進行優化，增加對文章中人物、動物神態等細節的刻畫，這是初中生中所欠缺的細節描寫[2]。為了貫徹教學做合一的教學思想，可以開展閱讀與寫作能力的針對教學，如在學習完《背影》后，教師讓學生根據學習的課文的知識，在課堂上描述對父親的印象和自己有沒有認識過類似的別人的父親，讓學生自行舉手發言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學生一些寫作技巧，如課文中的對父親描述的手法，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，然后讓學生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關于《背影》讀后感的作文，將教學和學生的課后作業結合，有利于學生的課后語文習作學習，增強學生運用寫作技巧的能力。從而實現讀寫結合，切實提升學生的語文閱讀、寫作能力。

3.鼓勵學生課外閱讀

課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發學生寫作能力的有效途徑，教師要有針對性和帶有目的性的給初中生推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時營造出相對寬松自由的課后閱讀環境，例如讓初中生在課后和休息時間進行閱讀。為此，教師可以從初中生的需求出發，推薦它們感興趣的經典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學生冒險心理的同時還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內心描寫和細節刻畫。讓初中生就這類經典書籍展開閱讀，既能夠培養初中生的閱讀寫作興趣，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識，還可以轉化為寫作的素材，達到提升語文寫作能力的目的。讓學生在閱讀中積累素材，是豐富學生寫作素材的一個捷徑。與此同時，讓學生摘抄一些“有意思”的素材，都可以幫助學生養成良好的積累寫作素材的習慣。

4.教授學生閱讀和寫作技巧

閱讀、寫作也是有一定的技巧的，尤其是閱讀中的題目，第一段和最后一段往往是一些散文的概括，在學生閱讀時，教師可以教授學生怎樣快速的通過閱讀題目和第一段以及最后一段掌握全文的主旨，讓學生的閱讀更有方向。而寫作，則需要利用閱讀的課文中的知識，講解作者用到的寫作手法，如倒敘，插敘種種，避免學生寫作平鋪直敘。

結語

為了提升初中生的語文閱讀、寫作能力，教師在開展語文閱讀與寫作教學時，應堅持以學生為主體，從學生的興趣出發，將閱讀教學和學生的寫作相結合，不斷優化融合性教學，促進學生的語文閱讀和寫作能力提升。