部編初中語文教材名著導讀教學策略研究

王海燕

(河北省三河市第十中學 河北 三河 065200)

經典名著大多以其跌宕起伏的故事情節，潸然淚下的情感表達、豐富多彩的文學語言，成為一代又一代人閱讀與膜讀的對象。在初中語文教學中，教師也應該十分重視經典名著導讀工作，部編版初中語文教材就將名著導讀的地位進行了極大的提升。旨在通過重新精心編排位置與導讀內容，更好地引導初中生認真閱讀經典作品。

1.部編版初中語文教材名著導讀的變化

第一，前置了編寫位置。在舊版教材中，名著導讀一直被編排在教材后面位置，許多教師沒有將其作為正式教材內容重點教學。但就部編版語文教材的編排來講，名著導讀的位置被安排在第三單元與第六單元中，已經被提升為正式教學內容。第二，增設了閱讀指導與專題探究版塊。部編版語文教材在每個名著導讀內容后面都增設了“閱讀方法指導”版塊，幫助初中生更科學地展開名著閱讀。同時還專門針對不同的名著導讀增設了3～4個相應的專題探究，用于教師為初中生設置針對性閱讀任務。第三，增加了推薦書目數量。部編版初中語文教材，針對不同的名著閱讀導讀內容，在重點推薦相應名著類型的同時，還增設了“自主推薦”版塊。這在貼心地向初中生推薦其它兩部內容比較相似的經典名著的同時，也明顯增加了閱讀名著的推薦數量[1]。

2.部編初中語文教材名著導讀教學策略研究

2.1 借助知人論世方法，展開名著導讀。許多初中生片面認為名著一般都是理論高深，晦澀難懂的，所以反感閱讀名著。但是如果教師通過相關閱讀技巧，激發初中生的閱讀興趣，初中生則會逐漸體會到經典名著的文學魅力，逐步養成良好的名著閱讀習慣。而知人論世法就是一個十分常用的閱讀技巧。基于許多文學名著的創作都是受其當時的社會背景、政治因素、文化氛圍等多種因素的共同影響，所以教師可借助知人論世方法，引導初中生逐步了解名著的創作背景與作者的生平信息，而后激發出學生對名著的探究欲望與閱讀興趣，學生就會隨之自發地沉浸于名著閱讀中。以《朝花夕拾》這一名著的導讀教學為例，教師在教學實踐中，可先引導初中生了解當時多個不良派系勢力(北洋軍閥與國內外其它敵對勢力)張狂橫行，欺壓良善的社會背景，使學生在人民被壓迫方面產生情感共鳴。這樣學生更易對作品具體內容產生閱讀興趣，并在閱讀中深刻體會魯迅先生在文中對往日人和事的回憶、懷念之情，理解了魯迅先生對各種守舊、腐朽勢力的強烈抨擊之感。

2.2 借助多媒體教學，展開名著導讀。在部編版語文教材名著導讀教學中，教師也可依據初中生追求新奇的特點，充分借助多媒體教學手段，通過形象、直觀、有活力的視覺刺激與展示，快速吸引初中生的注意力，激發初中生對經典原著的閱讀欲望。以部編版七年級上冊語文教材中的《西游記》導讀教學為例，教師可以在正式教學前，先提前剪輯一段孫悟空大鬧天宮的電視劇或動漫片段，當作教學課件在課堂上為學生播放，成功吸引初中生的注意力。而后逐步過渡到對《西游記》名著的創作背景、人物角色等的介紹，吸引學生自主探究作品的具體內容，閱讀原著[2]。

2.3 通過設置課堂情景劇，展開名著導讀。課堂情景劇本身是一種演性強，且生動活潑的語文實踐教學方法。學生在參與和觀看課堂情景表演的過程中，可以通過良好的視聽體驗，得到更加深刻的名著內容與片段，增強對名著原作的閱讀興趣。所以教師在實踐教學中，可通過指導學生設計組織課堂情景劇的方式，賦予初中生真實的閱讀體驗，加深入學生對名著內容的了解。以《水滸傳》的導讀教學為例，教師首先可指導學生先通讀作品，了解作品中的重點人物與事件。而后，組織全班學生對作品中的關鍵人物與重大事件進行深刻分析與討論，進一步加深學生對作品內容的了解。最后，將學生劃分成不同的小組，通過小組合作，分組表演的形式深化初中生對名著作品的認識。而且在整個表演活動中，學生要想完美地展現相關人物與故事情節，就必須極為熟悉作品的具體內容。受表演欲望驅使，學生就會自發主動地沉浸到原著閱讀中[3]。

結語

總之，部編版初中語文教材在名著導讀編排方面發生了較大變化，以期通過提升名著導讀的地位，加強教師對名著導讀教學工作的重視。而教師也應該與時俱進地依據這些變化，采用更加科學有效的名著導讀教學策略。以真正通過名著導讀有效改善目前初中生閱讀量不足的不良現狀，切實提升初中生的閱讀能力與語文素養，逐步培養初中生良好的終身閱讀意識與終生閱讀習慣。