讓傳統文化浸潤學生心靈

王曉燕

作為我國傳統文化中的重要內容，經典詩文可以促進學生思想境界的提升，推動學生獲取更多的民族文化精髓。所以，在開展教育教學時，教師需要結合現代教育教學方式指導學生學習經典文化，踐行經典文化，感悟經典文化。

一、保持良好的誦讀習慣

經典誦讀活動的開展可以引導學生感悟經典文化的精髓，使傳統文化充分發揮育人的作用。良好的誦讀習慣是學生優質學習習慣養成的重要基礎，通過定期舉辦的誦讀交流活動，由教師進行指導，學生可以分組合作學習，共同進行誦讀分析，深度理解文中內涵，挖掘文中的傳統文化，提高學生的閱讀理解能力，拓展學生的知識層次。

比如，教師在講解《生而有涯》這一課程中，首先，課程開始前，教師需要指導學生反復多次誦讀這篇詩文，隨后將所有學生分組，指導學生進行小組討論并提出問題“多次誦讀后，這篇詩文給你的啟示是什么？”每個小組均分析探究十分鐘左右，隨后做出總結，有同學說“這篇詩文告訴我們生命極其寶貴，生命是短暫的。”教師依據不同學生的回答做出評價并總結。

二、應用現代化教學方式進行文化熏陶

小學傳統文化課文中，不僅授予學生新穎的文字，也教導學生一些做人的道理，推動學生在小學時期形成良好的素養品德，為其未來發展奠定一定基礎。傳統文化在課文中的應用傳承了遠古至今的優秀精神，對學生的心靈產生濃厚影響。以往的教育教學多以灌輸式為主，學生的理解能力受到限制。應用現代化方式教學不僅可以提高學生的學習興趣，同時還可以促進學生更加深刻的理解經典詩文。

比如，教師在講解《夸父追日》這一課程時，可以使用多媒體軟件為學生播放相關視頻、圖片以及音樂等，使學生的視聽覺受到刺激，提升學生的注意力[1]。隨后，教師引導學生進行開放式提問，有的同學問“明明是不可能的事，他為什么要這樣做呢？”其他同學回答“因為他有堅持不懈的精神，只要堅持下去就一定會成功的！”由此，學生從中明確了堅持的意義，懂得如何去持之以恒地完成任務。

三、依據教材拓展經典內容

小學傳統文化教材中，各個單元教學內容都存在特別的意義。教師進行教學時，可以依據這一單元的學習主題引導學生了解相關的經典詩文，擴大學生的知識面，使其更加深入的理解課堂內容，在不斷地閱讀學習中發現傳統文化的精髓，明確詩文中的內涵，進而形成良好的個人品德。

比如，教師在講解《尚儉》這一單元時，該單元主要講述的是節儉，作為我國傳統文化美德的重要內容，節儉是華夏民族必備的品質。教師在教育教學時，指導學生學習單元內容后引導學生進行課外學習，比如司馬光的《訓儉示康》、金纓的《格言聯璧》等，均闡述了勤儉節約的深刻含義，使學生們充分認識到節儉的意義，進而養成良好的行為習慣，創設優秀的個人品德。

四、運用經典詩文進行學生的品質調控

不同的經典詩文所闡述的內涵具有一定差異，同時涵蓋著影響人們行為的重要內容[2]。教師在進行傳統文化教材教學時，不僅引導學生養成良好的個人品質，也指導著學生的行為習慣，促進學生在不斷的學習中規范自己，促進個人德、智、體、美、勞全面發展。

比如，教師在進行傳統文化課程《誠信》這一單元教學時，為了加深學生的理解和感悟，教師可以指導學生定期進行知識復習，加深學生的印象，針對學生在日常生活中存在的不誠信習慣進行規范。若是學生在日常行為中撒謊，教師可以指導學生熟讀《大學》這篇文章，并使其作出讀后總結，使學生深刻認識到誠信可以修身養性，學生在反復誦讀后認識到個人錯誤，改掉不良習慣，堅持誠實守信美德，規范個人行為，促進學生的整體素質綜合發展。

五、選擇適當的教學方式，提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有產生濃厚的學興趣，學生才會積極融入教育教學中。在開展小學傳統文化教育教學中，教師發現學生在教學活動中更傾向于有趣的學習方式，注意力更加集中，教學效果更好[3]。所以，教師需要在教學時采取多種教學方式，使學生經典詩文的學習興趣被不斷激發出來，進一步促進學生對傳統文化的理解，不斷的傳承優秀文化精神。

比如，教師在講解《尚儉》這一課程中，講到《節儉的晏子》這一文章時，教師可以引導學生進行情景模擬的方式進行學習，選擇同學扮演不同的角色進行對話，充分調動了課堂積極性，學生紛紛舉手想要表演。這種教學方式的應用使學生對經典詩文的學習興趣上升，更加愿意理解文中的內容，并在表演的過程中感同身受，更加理解晏子的做法，深刻認識到“節儉”該如何去做，增強了學生的記憶力，提升了整體教學效率。

小學時期是學生身心發展的重要時期，作為一名教師，應當重視傳統文化教材中傳統文化的內涵，引導學生積極學習經典詩文，促進學生理解能力的提升。并且，在課堂教學中融合經典文化教學有利于浸潤學生的心靈，促進學生健康成長。