為學患無疑 疑則有進
——小學數學批判性思維的培養策略

李 濤

數學作為小學階段最具難度的一門學科，很多學生的數學學習狀況都是不太良好的。同時，由于數學思維不健全，這也致使學生在課堂上表現的不是太過良好。批判性思維的培養能夠有效地幫助學生學習知識，因此，教師應盡可能地改變自身的教學手法，促進學生批判性思維的形成。本文分析了小學數學教學中學生批判性思維的培養，并由重視情境創設、鼓勵學生質疑、開展探究活動等模式進行數學課程教學，按照數學課程發展實際，由數學教學調整模式去為學生帶來啟迪，培養學生的批判性思維。

一、重視情境創設，培養學生的批判性思維

通過情境創設方案，教師能夠激起學生在課堂上的學習興趣，完成學生學習模式的變革。在小學數學課堂上，教師要依照教材對情境設計方案做出解讀。基于學生的自我了解，引領學生做出深入。在互動課堂教學領域內，完善學生對于各類知識的認知，以此增強學生的學習素養。

例如在教學“真分數與假分數”這一課程時，在課堂上教師就可以創新教學設計，先為學生寫出真分數、假分數各三個。教師可讓學生思考一下真分數與假分數的區別，隨后說出其各自特點。按照教師提出的問題，學生會認真思考真分數與假分數的性質。每一位學生都獲得了一個發言的機會，對于真分數而言，其是分子比分母大的一類分數。而假分數則與真分數相反，假分數的分子比分母小。待討論完成之后，學生已經對真分數以及假分數知識產生了一個基本了解了。接著教師可以繼續引入新課，讓學生思考一下真分數以及假分數知識的學習特性，使學生探索真分數、假分數的基本關系。在練習過程中，由問題情境去引導學生做出二次深入。又如在教學“圓錐的體積”這一課程時，教師在教學過程中就要盡量避免單調講解。而應該通過演示實驗環節，為學生作出教學。在課堂上，教師首先對學生提出問題――為什么有些時候怎么往圓錐容器中倒沙子都不能夠填滿容器呢？在問題引入模式下，教師可由實踐環節引入去幫助學生了解圓錐體積的基本特征。按照圓錐體積特點，其大概是圓柱體積的1/3。借助情境創設方案，教師很好地完成了學生的學習發展，培養了學生的批判性思維。

二、鼓勵自主探究，培養學生的批判性思維

在小學數學課堂上，引導學生開展自主探究是非常重要的，這也是完成學生學習方式變革的一項重要內容。在課程教學過程中，教師要善于對學生作出引導。關注學生的學習方案，基于自主質疑過程讓學生提出自己對于知識點的看法，借以加強學生在課堂上的思維拓展。

例如在教學“分數”這一課程時，為養成學生的良好習慣，教師可引入一個課堂操作實驗。讓學生拿出一張白紙，將其對折之后撕開。學生驚奇地發現通過撕開，原本一張白紙平分為兩個大小一樣的白紙，被平分的紙片等于原來紙片的1/2。在操作過程中，一些學生也產生了疑惑，他們對教師提出了這樣幾個問題――如果不按照教師的要求，直接撕開紙片，能夠得到大小一樣的紙張嗎？這時紙張又占據原有紙張的幾分之幾呢？對于這一問題，教師并不需要要求學生直接去進行知識理解，而是通過實驗內容去深化教學目標，達到預期的教學結果。又如在教學“圓柱與球的認識”這一課程時，教師可先讓學生由圓柱和球的外形特點去進行觀察，通過觀察讓學生總結出圓柱和球的一般特點。學生發現球是一類曲面體，而圓柱則是一類柱體。在課堂上，教師可給予學生一定的交流空間，讓學生辯證一下圓柱和球的不同性。通過自主探究，學生能夠了解到課堂教學的主要內容。因此，教師應借助探究模式，培養學生的質疑精神，完成學生批判性思維的提升。

三、開展探究活動，培養學生的批判性思維

數學是一門充滿探究性的課程，由探究活動的開展，教師能夠引領學生在實踐操作過程中理解所教學的內容。對于數學知識教學而言，教師需引導學生做好實踐內容體現，由此形成學生的獨特想法。在強化批判性思維引入過程中，由探究活動開展去給學生一定的探索空間。

例如在教學“多邊形面積”這一課程時，多邊形面積知識學習的起點是對于平行四邊形面積的理解，大多數學生在之前已經了解過平行四邊形、正方形等基本圖形的面積求解方式，他們逐漸會了解到這些基本圖形的面積求解規律。這時教師可在課堂上提問學生――在求解平行四邊形面積時，需要知道平行四邊形的哪些元素？求解平行四邊形面積和其他圖形有著怎樣的區別？多邊形面積求解與平行四邊形面積求解有著怎樣的相關性？讓學生圍繞問題思考多邊形面積求解方式，找出其共性規律。他們會按照自己的學習過程，總結出平行四邊形學習規律。之后教師可以繼續對平行四邊形進行變形，將其變為五邊形、六邊形，讓學生仍然利用分割三角形的方法求解出這些多邊形的面積公式。在練習過程中，小組內的成員會展開積極交流，而教師則要鼓勵學生開展探究活動，加強數學課堂的教學指導，讓學生形成對應的學習思維。又如在教學《統計》這一課程時，統計知識較為繁雜，同時它也與生活聯系較為緊密。教師可給學生一個統計任務，讓學生在生活體驗過程中了解統計知識的形成過程。開展多形式的探究活動，培養學生的批判性思維。

小學數學課堂教學的關鍵在于教師對課堂教學活動的把握，在數學課堂上，教師必須對原有課程授課模式做出調整。基于開展探究活動、引起學生質疑、創設問題情境等模式作出教學，培養學生良好的思維品質，重視學生對于問題的時刻反思。由某些內容的認知探索，讓學生形成屬于自我的學習想法。基于學生對于數學知識認知局限這一現狀，開展數學課程教學的自由發散，可以提升學生的數學核心素養。圍繞數學課堂改革模式，讓學生明確當前的數學學習規律，培養學生的批判性思維。