大學英語混合式教學模式的生態思考

許 偉

(長春大學旅游學院，吉林 長春 130022)

一、引言

如何促進和實現信息網絡課程和傳統教學模式的有效整合成為當今教育工作者關注的熱點。近幾年來，大學擴大投資，完善微型課程，積極推進Mooc和網絡課程建設，通過網絡課程進行創新教學應用的探索和實踐。隨著實踐的不斷深入，對傳統課程和網絡課程教學的深刻反思和理性恢復，教育工作者發現，網絡教學與傳統教學優勢相結合的混合式教學模式是當前教育改革的主流和未來發展趨勢。大學英語是中國大學教育的重要基礎學科，也是大學人文教育的一部分。目前傳統的大學英語教育模式存在很多問題，無法培養出優秀的人才，只有對教學模式進行改革，才能提高大學英語課程的教學和學習效率。生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用規律和機理的科學，經過跨學科演變，出現了新的分支——教育生態學。

二、當前教育模式下大學英語課堂的現狀

(一)課堂教學環境欠佳

在信息技術高度發達的今天，英語的教材版本和內容也越來越多樣化，特別是課題和附帶的語音影像教學資源給教師提供了巨大的選擇空間。但是部分大學卻沒有配置相應的信息化教育設施，所以不能充分利用較好的教育資源，例如，即使使用多媒體手段來優化教學環境，教師和學生之間的互動也是非常有限的。由于很多學校的英語課程主要是以大班授課為主，學生人數多，教學結構不合理，無法充分調節教學氛圍，再加上教學時間不足，各領域的語言實踐難以實現，大學英語課堂生態失衡進一步加劇。

(二)對學生的評價體系不完善

目前，大學英語教育效果評價遵循傳統的終結性評價，即重視結果的過程，忽視學生的全面發展，尤其是人文素養的發展。對學生的學習狀態和情感培養沒有進行客觀的評價。教師只重視學生成績的反饋，而不能有效改善教學方法。好的教學方法能夠幫助學生養成自主學習習慣，學會在學習過程中合作互動，進而提高英語學習效率。如果不重視教學方法的改革以及教學模式的優化，那么實現“知識、技能、過程和方法、感情、態度和價值觀提升”的目標是不可能實現的。

三、大學英語混合式教學模式的構建

隨著國際合作日益緊密，具備工具性和人文功能的英語學科的重要性愈發凸顯。大學英語教育包括聽、說、讀、寫、譯等基本能力的培養，重視培養學術或專業領域相關的溝通能力和多文化溝通能力，關注語言、專業和多文化要素的綜合。基于大學英語網絡學習平臺，探索和構建大學英語混合教育模式，能夠實現教學與學習資源、環境的一體化，提高學生的綜合英語素質。混合模式主要包括以下三種:第一是整合各種課程資源，建立試題集和開放式網絡平臺，建立系統的資源平臺，實現知識的系統化和數字化。第二是通過混合式教學和學習方式實現“一體化”學習模式，利用現代教育信息技術優勢，將大學英語網絡學習與傳統教學有機結合，使教學、微型教室或影像資源自學、完成線上線下評價等任務，實現補課、網絡教育、自學的“一體化”學習模式，實現討論與合作的“一體化”學習模式，實現教育與學習的融合。第三是實現教育環境與學習環境的融合，形成多層次交流路徑，學前資源平臺交流，傳統教學交流，論壇，QQ，通過微信等構建真實和虛擬環境中多層次互動的學習教育和學習環境，促進教學轉化為探索式學習。

大學英語混合式教學模式的核心是突出學生作為學習主體。學生對英語學習投入高的投資是體驗好的英語學習，這源于英語學習的進步感和成就感。在教師數量不多或者教師教學任務繁多的時候，可以采取逆向教育設計將有限的教學資源利用起來，并且能夠照顧到每一個學生的學習情況和進度。在英語學習中，學生能夠根據自己的英語水平進行選擇性的學習。

通過教學評價和反饋培養學生的英語學習組織能力。大學英語混合式教學模式最大的特點是拓展學生的英語學習時間和空間，教師的英語教學也從課堂擴展到課后，使學生在課后學習英語。學生雖然可以自由選擇英語學習方式和內容，但是教師要從專業角度對學生的英語學習方式和內容進行評價和調整，以確保學生的英語學習體驗，學生可以通過網絡學習平臺或軟件進行課外學習；可以制定學習計劃，當然目前大部分英語學習軟件生成的學習計劃與學生的課程內容沒有完全的聯系，因此學生要根據實際學習情況對自己的學習計劃進行修改和調整。經過自主學習后，教師要進行學習診斷，幫助學生重新調整和修改學習計劃，經過幾次學習循環，學生逐漸掌握英語自律學習的能力，有效控制英語學習進度。教師可以給學生更多的自主學習權利，并進入教師分權、賦予學生權利的英語學習體驗循環。

四、混合式教學模式在大學英語生態課堂教學中的應用

混合式教學模式將傳統教學方法與網絡教學優勢相結合，不僅教師起到對教學課程的指導、激勵和監督的主導作用，學生還具有作為學習過程主體的積極性和創造性。混合式教育受到了建構主義學習理論的影響。根據布魯納的教育理論，學生們是自發接受知識和信息的加工者，建構主義學習理論認為，學習者是自發學習的加工者，能夠調動積極性，主動探索和發現學習者所學的知識。混合式大學英語教學設計應充分利用信息技術，促進大學英語教育改革，提高教與學的效率，激發師生潛力，實現探索式教學的轉移。具體而言，在進行面對面教授課程中，在學前準備階段、教學實施階段、鞏固和提升階段及評價和考核階段，都需靈活應用混合式教學。

(一)學前準備階段

學前準備階段是教學實施的基本環節。網絡資源學習的準備主要是以資源介紹和使用為主，為學生準備好網絡課程需要的基本材料，讓學生在課前有所準備。教師根據教學目標和學習條件對大學英語課程的各種教學資源進行有效的設計，讓學生了解學習目標，課程的主要內容以及課程的關鍵性概念。通過網絡測試了解學生的預習情況，然后通過網絡討論模塊，讓教師和學生共同努力來解決問題，并通過相關視頻，以課題和文字資料為資源，來拓寬學生視野，激發學生學習積極性，培養其自主探索知識的能力。在實施混合式教學模式時，教師認識到教學前預習的積極作用，改變自身的教學方式。教師應充分發揮學生在課堂上的主體地位，利用課程內容引導學生自發學習，好的預習可以促進整體學習效果的提高。因此在實際教學過程中，英語教師要根據學生實際學習情況進行指導。

(二)教學實施階段

在傳統的教學環境中，學生們感受不到真實的語言交際氛圍，在混合式教學模式中通過網絡和多媒體資源，營造虛擬語言氛圍可以建立和實現傳統的語言知識教育，包括英語情景教學和任務驅動教學等多種混合形式。教師通過具體案例對知識點進行分析，根據學習情況和知識的難度來確定課程目標和主要學習內容，然后根據學生在課堂前通過網絡自學的情況，在課堂上集中學習。教師可以利用微講義、視頻、多媒體等網絡內容來對學生進行授課。在大學英語課上，教師不僅要鼓勵學生在課堂培養有效的學習能力，還要重視學生在課余時間自學的能力。

(三)鞏固和提升階段

鞏固和提高階段是提高教學效果的重要部分。教師根據不同學生的學習情況，在教學過程中發現和整理關鍵問題，通過網絡學習平臺、QQ、微信等交流工具快速反饋學生在英語學習過程中的問題。在教學時，教師可以利用多媒體設備播放圣誕音樂和照片，讓學生快速進入學習情境中，引導學生一起閱讀和分析文章，引導學生互相學習相關知識內容，這樣學生不僅可以與他人溝通，提高自己的英語能力，還可以發揮自己的主體作用。

(四)評價和考核階段

評價階段是提高教學效果的保證。混合式大學英語教育模式的評價分為過程性評價和終結性評價。在網絡課程學習過程中，教師可以對學生的學習內容、單元測試、問題反饋、互動討論、網絡時間在線記錄進行評價，同時將階段性的考試和期末考試作為檢驗學生英語綜合應用能力和教學效果的重要指標。此外，定期進行網絡評估，要公開課程評價和定期評價，讓學生快速調整學習進度，改善學習策略。通過對學生學習過程的多層次動態評價，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。大學生學習英語可以學到很多有用的知識，并且能夠學以致用。在英語教學過程中，教師要充分準備好課程相關的知識，并且要重點講解學習知識的重點和難點。教師可以讓學生學以致用，把英語的知識應用起來，既能夠鍛煉學生的口語，也能夠讓學生在輕松有趣的學習環境中學習。這樣的教學模式和教學方法的設計和實施，不僅能讓學生學習相關知識，還能讓學生保持學習興趣，進而提高英語教育水平。

五、結語

教師通過對英語教材的研讀從中獲得信息，準確把握知識要點和難點，結合學生英語知識學習的特征規律來科學地設計教學教案。在學習的準備環節，教師也要對學生的認知情感方面有所重視，將情感的培養作為和諧課堂構建的重要因素。只有多層面考量，才能有助于提高英語生態課堂教學的有效性。在混合式教學模式下，實現對大學英語課堂的生態化，要求教師具備更高的系統資源整合能力和教學控制能力，以達到期待的教育目標。