語料庫輔助藥學英語詞匯教學研究

王姝陽 肇彤

(沈陽藥科大學，遼寧 沈陽 110016)

一、引言

為滿足世界一流大學和一流學科對國際化人才的需求以及響應2007年教育部高等教育司對大學英語改革的“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的號召，專門用途英語(English for Special Purposes，簡稱ESP)日益流行。劉潤清、蔡基剛等著名學者都曾表示專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。

藥學英語(Pharmaceutical English)作為一門專門用途英語，是在藥學專業學生掌握了一定藥理學、藥劑學、藥物化學、藥物分析等專業知識后旨在培養其與國際接軌的學術能力而開設的英語課程，能夠使學生具備檢索和查閱外文文獻、撰寫外文科研論文和積極參與藥學領域國際交流的能力。

二、藥學英語詞匯學習的特點和現狀

詞匯是語言學習的基礎(Lewis，2008)。詞匯在專門用途英語學習中的作用更是不言而喻。

盡管如此，藥學英語詞匯教學現狀卻并不樂觀。原因之一是藥學英語詞匯自身具有數量龐雜且難度大的特點。其詞匯涉及藥品的研發、生產、流通等各個環節；且它們因專業性強而大多生僻，如polyethylene(聚乙烯)，octadecyl(十八烷基)，alkaloid(生物堿)，oxidoreductase(氧化還原酶)，anthraquinones(蒽醌類化合物)等。另外，藥學英語中很多詞匯的專業義與通用英語中的常見義有很大差別，無法根據其常見義推斷出其專業義，如“concentration”常見義為“專心，集中”，在藥學領域里卻為“濃度”；“solution”常見義為“解決辦法”，但藥學英語里翻譯為“溶液”；再如“powder”常見義為“粉末”，藥學中譯為“散劑”；又如“administer”常見義為“管理”，藥學英語為“用藥”。縮略詞的使用在藥學英語中也很常見，如GSP(Good Supply Practice，藥品供應管理規范)，HPLC(high performance liquid chromatography，高效液相色譜法)等。

面對如此有挑戰性的藥學英語詞匯教學，各大高校的藥學英語教師隊伍卻面臨十分尷尬的局面。任課教師要么是沒有藥學專業背景的通用英語教師，要么是有藥學專業背景但英語能力有限的專業教師。兩者在教學中都存在“隔行如隔山的”困境。因而各大高校藥學英語詞匯教學保險起見大多采用傳統的通用英語詞匯教學的3P(Presentation－Practice－Production)教學模式，即教師按照教材內容講解詞匯中英釋義和用法，輔助教材、詞典或是人為創造出的例句，學生完成教材中相應練習，并以造句或寫作的形式應用輸出。該種課堂教學流于形式，實際教學效果不明顯的同時很容易因“內容重復引起學生自滿、懈怠、學習興趣下降、動力不足”(戴煒棟，2001)。也會讓一些基礎本來就薄弱的學生對藥學英語產生畏難情緒。在不再有四六級過級壓力，專業英語課時又不斷縮減的情況下，學生對于藥學英語的語言輸入量嚴重不足，“專業英語教學在絕大多數院校名存實亡”(蔡基剛，2004)，很難滿足學生未來國際化科研需求。

三、語料庫及其應用于詞匯教學的相關研究

語料庫(corpus)是指按照嚴格的采樣標準采集的，由大量在真實情況下使用的語言信息(書面語或口語)所集成的、可供計算機檢索的、專門做研究使用的巨型資料庫。語料庫中收納的信息可以代表某種語言或某種語言變體。由于其數據容量大、語料真實和檢索快捷準確等優勢，語料庫在現代語言詞匯教學中發揮著不可替代的作用。

具體來說，語料庫信息檢索功能(concordance)可以幫助學習者從真實語境中查詢和統計某目標詞匯；而且這種以句子的形式呈現會給學習者展示詞匯使用的語境，有利于學習者從詞匯語義、句法、形態、用法、體裁、語篇、語用等多角度獲得語言信息(鄔菊艷，王文斌，2019)。利用語料庫的統計詞頻功能(word frequency)，學習者可以獲取詞頻列表，幫助其更有效率、更有針對性地掌握專業核心詞匯。

語料庫輔助詞匯教學符合建構主義學習理論，即借助資源信息主動探究完成意義建構。以往相關研究顯示，語料庫輔助詞匯教學有效激發了學習者的學習興趣和主觀能動性。學習者對課堂教學的滿意度和整體學習效果“明顯提高”“課堂氣氛更為活躍，師生互動性更高”。另外，語料庫輔助詞匯教學也符合數據驅動理論，即通過大量觀察真實數據/語料發現語言特征。劉萍(2020)通過實證研究發現該種方式“能夠有效促進學習者準確地掌握詞匯的意義、形式和用法”，促進學習者對詞匯搭配(collocation)和類聯結(colligation)的掌握。

語料庫輔助專門用途英語詞匯教學取得良好教學效果的相關研究也比比皆是。如王均松(2012)對航空航天英語詞匯教學、王楠(2015)對藥學英語詞匯教學、張莉(2017)對工科專業英語詞匯教學、孫娟(2018)對醫學英語詞匯教學、孟超(2019)對法律英語詞匯教學等研究均采用語料庫作為輔助手段，幾項實證研究均取得積極教學效果。具體來說，一方面，教師從以往的知識的單一講授者逐漸轉變為“知識、方法和建議的提供者，學習的促進者和課堂的管理者”(孟超，2019)；另一方面，學生在掌握了語料庫的方法后會更主動對比目標詞匯和豐富語料，在詞匯概念認知、辨析和搭配方面都有明顯進步。不僅如此，語料庫輔助詞匯教學是一種“授人以漁的學習方式”，它會幫助“提高ESP詞匯學習效率和學習者的自主學習能力”(劉萍，2020)。

四、語料庫輔助藥學英語詞匯教學的可行性教學方案

(一)課程準備階段

雖然大型通用語料庫如美國的Brown、英國的BNC和美國的基本免費的COCA等語料信息全面且檢索便捷，但隨著社會分工不斷細化，這些通用英語語料庫越來越無法滿足專業使用者對專業用途詞匯檢索的需求。如利用BNC通用語料庫檢索“group”一詞，在四萬余個檢索行中隨機篩選出的50個檢索行里沒有一個體現該詞在藥學英語中的“基團”的意義。所以，為滿足藥學學習者的日益強烈的科研和學習需求，藥學英語亟須建立專門藥學英語詞匯語料庫。目前國內僅有中國藥科大學自建的共近100萬詞次的在線英語語料庫(CPE)已實現了檢索的基本功能，但是該語料庫較少包含藥學英語口語語料，并且該語料庫也尚未對外公開。因此，各個高校的藥學英語教師團隊有必要結合每學期不同的教學大綱和教學任務建立有針對性的小型藥學英語語料庫，如藥物分析專業語料庫，藥學英語學術寫作語料庫等。其抽樣需體現時代性、代表性和權威性，范圍可根據實際需求包括目前高校較常用的藥學英語教材如章國斌教授主編的《藥學英語》(復旦大學出版社)、史志祥教授主編的《藥學英語》(人民衛生出版社)、李有貴教授主編的《藥學英語》的相關內容，輔以在 SCI、EI、Elsevier、SpringerLink等檢索工具里檢索到的藥學領域本族語者撰寫的優秀文獻。另可借助AntConc生成藥學英語學術論文詞表和搭配詞等，幫助學生更有針對性的學習藥學英語詞匯。

(二)課堂教學階段

首先，藥學英語教師在課內需演示如何利用語料庫實現詞匯學習，幫助學生熟悉如目標詞檢索、頻數解析、分布顯示、搭配和語境信息等語料庫常用功能，并給予學生操練機會，發現問題提供個別指導。在之后的詞匯教學中，根據建構主義學習理論“以學生為中心”的理念，教師需將主動權交還至學生手中。在教師根據詞頻統計明確教學目標詞匯后應指導學生以小組合作的形式自主探究式學習，利用語料庫檢索目標詞匯，觀察目標詞匯的語言特征和共現詞匯，猜測其含義和用法，得出結論并進行驗證。在完成小組討論后教師隨機抽取小組對某特定詞匯進行匯報，其他小組補充發言，最后教師總結和評估。對于重點詞匯，教師可再次演示語料庫使用，幫助學生強化對詞匯的掌握。

(三)課后自主學習

結合教學大綱、教學任務和學生的學術需求以及現有能力水平，合理安排課后自主學習內容，如對重點目標詞匯重新檢索復盤，或布置包含目標詞匯課題任務，要求學生在探究問題的過程中鞏固詞匯并拓展相關領域詞匯。

五、結語

綜上所述，在建設“雙一流”高校的今天，專業用途英語教學已是大勢所趨。而面對極具挑戰的詞匯教學，語料庫輔助英語詞匯教學因克服了傳統通用英語詞匯教學的弊端，可以充分發揮學生的主觀能動性和培養學生探究式學習習慣并取得較為理想的教學效果而備受關注。藥學英語詞匯教學也有必要順應這一時代潮流，積極建設和完善藥學英語專業語料庫，為學生國際化學術學習提供語料支持，也為教師提高教學專業性和科研水平提供幫助。