基于互聯網資源的大學英語多模態教學研究

付曉丹

(陜西理工大學外國語學院，陜西 漢中 723000)

一、引言

互聯網英語資源是指以互聯網為載體，以文本、圖像、語言符號、動畫、視頻等多種信息表現形式為基礎，運用多媒體技術采集動態的音視頻數據為英語學習提供豐富多樣的學習資源。隨著信息技術的發展，網絡教育逐步成為優質教育資源和基礎教育階段英語人才培養的有效途徑。英語課程教學不僅包括課堂內的教學也包括課堂外虛擬場景的延伸學習。而延伸學習是以網絡為平臺，利用遠程技術獲取媒體信息資源、跨越時空的拓展學習，這種多模態虛擬課程以“虛擬現實技術(visual reality technology)”為依托，創建仿真的多維學習情景，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官交流作用、多種模態符號相互交融，為學習者創造虛擬環境的交流和溝通，通過身臨其境的學習體驗達到學習的目的。文章以多模態話語分析理論為依據，以互聯網英語資源為基礎，探究多模態英語課程延伸學習的新模式，以期能有效提高學生英語綜合運用能力。

二、多模態話語分析理論研究綜述

隨著互聯網技術的發展和推廣，多模態話語分析理論越來越受到眾多國內外學者的關注，并逐步發展成為一個獨立的學術研究領域。多模態話語分析是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖畫、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態話語分析理論起源于20世紀90年代，其以西方學者Halliday的系統功能語言學為理論基礎，研究重心轉向圖像、聲音、動作等語言社會符號。語言學家Halliday把語言看做一個社會符號系統(social semiotic)，這個語言符號系統正如其他的表意系統如繪畫、音樂、舞蹈、雕塑等形式共同聯合起來達到有效交際的目的。國外的多模態話語理論研究最早開始于20世紀60年代，其中以R.Barthes為代表，他曾在1976年發表的論文《圖像的修辭》(Rhetoric of the image)中運用數據論證了圖像在表達意義上和語言具有異曲同工的效果；Kress， G.， Vanleeuwen， T.論證了模態多樣性與媒體之間密不可分又相互關聯性的關系，其研究領域涵蓋了圖像視覺、顏色語義、海報期刊、圖書資料的版面構思以及各種媒介之間的相互影響、相互作用的互補關系等。國內也有眾多學者對多模態話語分析理論進行了廣泛深入的研究，其中的著名代表人物有胡壯麟、張德祿、朱永生等，諸多研究者從理論意義構建和實踐運用多維度對多模態進行了研究。在多模態話語視覺應用領域研究方面以二維平面的圖文關系研究最為突出，丁建新(2007)、田海龍(2007)分別對PFF圖文的意義構建、新聞報告、童話插圖中的情態意義進行了多模態研究；李站子(2013)就詩歌排版的模式問題，電影海報中的多模態話語問題，紙質廣告中多圖文互動的多模態話語進行了深入研究，這些研究為多模態話語的視覺應用研究提供了基礎。在影視作品研究方面，戰麗莉(2016)從電影主題類型、場景、人物、視角等方面分析了多模態在信息傳遞中發揮了重要的作用；胡瑾、曾蕾(2016)對三維空間中的國際學術會議英語演講語篇多模態意義的構建進行了分析，認為三維空間中視覺、聽覺、手勢等彼此結合，身體動作在信息傳遞中發揮了同文字表達一樣的功效。

隨著多媒體技術的發展和推廣，多模態教學也應運而生，1996年新倫敦組合(New London Group)開始最早提出了多模態話語分析教學，這種以信息技術和網絡資源為基礎的全新教學理念給傳統、單一固化的教學模式產生了巨大的沖擊，同時也注入了新的活力。這種新的教學模式將人的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感官協同作用，打破了時間、空間的限制，通過對語言材料進行認知、解碼、存儲的認知循環過程，形成了從原材料輸入、解碼，再到理解、存儲和輸出的正態良性循環系統。這種多模態教學在課堂教學中既有利于新知識的攝入、吸收和內化，也為課堂環境下師生之間、生生之間的信息交流提供了豐富多樣的范式，有利于學習者積極主動地參與課堂活動，同時教師可采用提問、演講、報告等自由多樣的輸出形式激發學生參與交流，提高學習興趣，實現交際的有效性。

三、互聯網資源為英語延伸學習提供了優質的學習資源

培養學生的英語綜合應用能力一直以來是大學英語教學改革的目標。隨著互聯網技術的發展，21世紀已呈現出多元文化相互滲透和網絡媒介迅速發展的特點，人類交流溝通的渠道正從以往單一的模式向多元、多模態方向發展，以往英語教學中以傳統讀寫能力培養為目標的英語教學在多媒體時代越來越面臨著極大的挑戰，這也為英語教學改革提出了新的要求和目標。在信息技術高速發展的今天，網絡資源具有高度集成性的特點，它利用技術手段將聲音、畫面、文字有機結合，形成風格多樣的主題學習資源，再利用計算機技術將其整合從而呈現給學習者新鮮及時、動態的學習資源。網絡資源為學習者提供的超越時空的自由空間，打破了封閉的學習環境，營造出公開、公平的課堂之外的廣闊學習空間。學習者可以選擇自己感興趣的內容和自己的薄弱環節選擇學習內容，呈現出個性化的自主學習特征。

四、基于互聯網資源的英語延伸學習新模式探索

互聯網為多模態英語延伸學習提供了新的發展空間，在未來的課程開發方面將運用虛擬現實技術(Visual Reality Technology)，利用計算機資源和傳感器高性能特征創造研發出三維或多維空間，為英語學習者提供模擬真實環境進行信息資源的獲取和雙向互動交流溝通的渠道。多模態虛擬延伸課程綜合圖像處理和智能傳感、音響合成、網絡空間等領域的先進技術，實現數字信息的多維化處理。多模態虛擬英語課程的延伸學習不同于傳統意義上的多媒體課堂教學，虛擬英語延伸課程則可以給學習者創造高度開放和互動的環境，可以完全在課后自主學習中擺脫教師的監督和指導，在分離狀態下感受真實生活場景，例如會話中角色扮演，影片戲劇中場景真實體驗，與國外英語環境下本族語者的面對面交流等，完全是在仿真的語言環境里體驗式快樂學習，從而完成意義的構建，達到學習的目的。

(一)傳統課堂內觀影式多模態虛擬英語教學模式探索

傳統觀影式是指以傳統課堂授課為基礎，在學校提供的語言實驗室學習者利用特殊電腦、耳機、數據手套、立體三維傳感器等現代網絡課程教學設備，在教師指導下像看電影一樣開展英語學習的模式。教師在觀影式課堂上角色發生變化，由知識的傳授者轉變為認知干預者(cognitive intervention)，是課程教學開展的組織者、設計者，教師可以對重要章節進行設置讓學生根據自己的學習程度自行選擇重復觀看，可以設置課前預測、課中質疑答疑、小組互評、組內自評等多種評價機制，學習者能夠在虛擬的課程環境下感受到環境變化、情感變化、百花香味、美食的味道等多種感官感受。這種學習環境可以再現真實的生活場景，可以感受到自然現象和實物發展變化的真實過程，學習者可以通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等各種模態真切體驗學習過程，這種直觀化、形象化、趣味化的學習模式激發學習興趣，起到學習效果優化的作用。

(二)遠程交互式多模態虛擬環境下延伸學習模式探索

互聯網技術為英語學習提供了豐富的學習資源，課程資料設計主題涉及日常生活的飲食起居、文學作品、商務談判、科技醫藥等眾多領域，交互式多模態虛擬環境擺脫了傳統課堂教學模式，學習者在環境中既是參與者，也是組織者，不再由教師來對每節課的學習任務進行設置和規劃，也不需要教師的監督和組織，而是依托網絡媒體資源隨時進入學習。在這個開放的虛擬空間里，參與學習的人數增多了，學習者打破了年齡、種族、國家的界限，通過網絡進入虛擬課堂一起學習交流，可以暢談專業知識技能，可以開展文學鑒賞交流思想，可以查找最新的商務動態，這些資源的流動性和靈活性彌補了傳統課堂教學中教材的局限性，學習者之間互相幫助、資源共享，建立起一種平等互助、和諧融洽的學習氛圍。

另一方面，遠程交互式虛擬環境還可以給學習者提供真實的業務實踐機會，例如學習者在遠程學習中可參與各種國內外的虛擬商務會談，逐步熟悉商務流程，提高了學生的實踐應用能力，這種遠程交互式虛擬英語課程延伸學習為學習者提供了開放的環境，激發了學習興趣，有利于培養學習者知識、技能、智力、情感和價值觀，有效提高了英語學習的效率。

五、結語

互聯網英語資源為學習者提供了豐富多樣的學習資源和學習機會，有利于學習者自主學習能力的培養和自我學習效果評價。在課堂內外利用互聯網資源進行延伸學習，有效尋找信息資源，養成終生學習意識，有效提高基礎教育階段學生英語綜合運用能力。