談語文教學中資優生培養的有效措施

陶瑤瑤

一、資優生培養中存在的問題

(一)學校對資優生培養目標狹隘

受到高考指揮棒的影響，大部分學校與教師的教學逐漸走向功利化，對教書育人的職責發生了轉換，各個學校越來越重視資優生是因為他們能給學校帶來升學率與好名聲。正是因為這種情況，學校越來越重視排名問題，雖然對于小學而言，不會面對升學率的壓力，但是小學學校與教師仍然會受到這種教育氛圍的影響，把名列前茅的學生定義成好學生，希望通過成績測試的方式激發學生學習的心理。但是，以成績的好壞來評價學生們的這種做法嚴重影響學生們的學習興趣，每次考試成績名次不理想導致學生失去信心。這些舉動使資優生沒有學習興趣更沒有自信，直接導致資優生的潛力不能充分發揮。

(二)學校課程缺少挑戰性

語文教師在一個幾十人的班級中授課時，大多是采取團體教學模式，語文教師很難做到適應每名學生的性格特點。這時教師就會設計大部分學生能夠接受的教學方案，雖然這種教學方式滿足了大部分學生的語文學習需求，但是卻使學習能力較強與學習能力偏低的學生難以適應。如，從資優生角度來看課程略微簡單，語文教師在講授這些知識點前他們就已經基本掌握了，然后在課堂中就會注意力不集中，長期以來容易養成懶散的學習習慣。語文教師為學生布置作業也是中等難度與作業量非常多，相反資優生喜歡有挑戰性的題目，不喜歡機械式的大量訓練，這會讓他們失去學習的耐心，想要提高資優生的培養效果更是難上加難。

(三)家庭教育對資優生的負面影響

家長在與資優生相處時，家長的教育方式與家庭作風都會直接影響資優生的人生價值觀。現在的絕大多數家長都期盼“望子成龍”，并認為只有考上重點大學才是孩子唯一的出路，從小就開始給孩子補課，卻忽略了孩子的健全人格培養。這些舉動都被資優生認為是一種負擔，間接地導致了資優生失去學習的興趣，當資優生發現自己沒有達到父母的嚴格要求時，內心會產生負罪感，無法真正體會到學習的樂趣，給資優生的學習與發展帶來了負面影響。

二、資優生培養的有效措施

(一)優化資優生的培養目標設定

目前，我國大部分學校都是以成績來評價學生學習成果的，這種舉動嚴重影響學生們的全方位發展，為了解決這一問題，需要教師優化教學目標的制定，不以同一個標準評價學生學習成果的好壞，也不可以成績的高低片面地評價學生。在語文教學中教師應該多注意觀察學生，采取多維度評價模式，結合資優生的學習特征與發展需求，制定符合資優生特點的培養目標與評價方案。如，教師可以把日常課堂回答語文教師問題的次數、課堂互動積極性以及學習作業的完成情況都納入考核范圍中，以此促進資優生的全方面發展。

(二)設置可以促進資優生發展的課程

語文的課程設計對資優生發展非常重要，因資優生與普通學生之間存在一定的差距，那么就需要教師在課程設計中做到以下幾點：第一點，語文教師在做課程設計時，應優先考慮資優生的興趣愛好，并在課程中加強提升對學生們的思想滲透，有思路、有想法是培養資優生創造力的根本，在課程學習時，語文教師可以將教材中重要的內容經過學生可以理解的形式來進行展示，語文教師可以巧用趣味的問題以此來激發學生探索的欲望。第二點，語文教師在課程設計時應選用課程加速的辦法，為資優生提供更加具有挑戰性與深度思考的平臺，促進資優生的學習動機以及更好的成就。第三點，我國的課程設計，學校應積極考慮資優生的認知方面的特殊性并設置專門的課程，為了國家和社會的發展必須培養資優生以及情感交流能力。

(三)注重語文教學方法的優化

在語文教學中教師應對將優生的培養分成兩個思路：第一，語文教師應該在短時間內幫助資優生了解社會要求的基本知識技能，發揮資優生的優勢，提升資優生的語文學習效率，并引導資優生掌握語文學習的方法；第二，語文教師不宜限制學生的學習時間，應該把注意力放在對學生的培養以及各個技能的掌握上。語文教師在這兩點以上還應為學生提供各種機會去探索與展示，比如在講解《大青樹下的小學》這篇課文時，就可以讓學生們利用課余的時間來搜集其他民族的資料，還可以開展“56個民族56枝花”的文化展覽活動，讓學生說一說你對這篇文章的不同理解，給資優生提供才能展示的舞臺，從而獲得成就感。

(四)學校與家長多溝通

資優生的培養工作并不是學校可以獨立完成的，這需要學校與家長互相合作，但是學校與家長對資優生的培養存在差異，導致兩者在問題上產生分歧。所以，學校必須充分利用主導能力及時聯系家長，并建立家校共育模式，向家長們宣傳對資優生的正確教育理念，摒棄不科學的家庭教育方法，通過家校合力促進資優生獲得更好的發展。

三、結語

資優生具有非常大的發展潛力，各個學校應根據資優生的興趣愛好允許學生獨立研究，幫助資優生使用各種方法來證明自身的能力。資優生的培養是一項復雜的工程，所有教育工作者與家長們都應提升教育意識，使有潛能的學生可以獲得更好地培養并充分得到發揮。