淺談小學語文課程語文要素的策略指導

錢 程

小學生的年齡比較小，所以在學習過程當中的自覺性比較差，教師要培養學生的學習方法、學習能力，以及對語文知識進行正確的理解，就應該在教學過程當中提高學生的學習興趣，讓學生能夠更主動地對語文進行學習，使語文要素能夠更好地落實到教學當中，培養學生的各方面能力。教師還應該在教學過程里，引導學生如何進行學習，如何對課文進行認識，怎樣對課文進行更好的理解，使學生能夠養成良好的學習習慣。同時，教師也應該在教學里培養學生的自主學習能力，讓學生提前對課文進行預習，在預習的過程當中尋找其中的知識點，提高學生的探索能力以及自主學習能力。教師還應該對學生的學習進行鼓勵，讓學生能夠更好地認識到自己的學習情況，在學習過程當中，不斷對自身進行完善，促進自身的全面發展。

一、開展符合學生的趣味教學，激發學生學習的主動性

小學生在學習過程當中，學習的主動性并不強，因為學生剛剛接觸規范的教學，對教學的重要性還不太了解，同時對自身義務也很難有一個清晰的認識。要讓學生主動地學習，語文教師就應該在教學當中通過趣味的教學調動學生學習的積極性，從而讓學生更主動地參與到語文學習當中，對自身的各方面能力進行提升。趣味的教學對學生來說是非常重要的，因為小學生年齡比較小，有趣、生動的教學能夠更好地讓小學生對語文內容進行理解，提高學生的注意力，從而逐漸培養學生良好學習習慣。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》的時候，教師可以在教學當中和學生展開互動，從課文中間進行隔斷，讓學生評價一下陶罐和鐵罐兩個不同的態度，比較喜歡哪一個角色。學生可以將自己帶入到這篇課文當中感受這兩個角色的行為方式，然后選擇自己喜歡的角色，當學生確認好自己喜歡的角色以后，教師可以對學生進行提問：“你們覺得以后真的會如他們所說的那樣嗎？”學生可以在課堂上講述自己的想法，然后教師再通過這篇課文的后半段為學生進行解答，讓學生可以充分投入到學習課文當中，感受全課文里的趣味性，充分調動學生的思維能力，培養學生對課文進行思考的習慣。

二、引導學生預習課文，培養學生的自主學習能力

學生之間具有差異性，在教學過程當中，常常會出現學生學習情況有差距的現象。這是因為部分學生的基礎學習比較好，在學習過程當中，可以很好地掌握教師教學的知識，而部分基礎較弱的學生對教師的教學很難有一個正確的認識。因此，教師應該在教學過程當中針對學生之間的不同展開適合學生的教學，引導學生提前對課文進行預習，在預習的過程當中，對課文當中中難點進行認識，從而提高學生的自主學習能力，對知識點進行更好的認識，減少學生之間的差異性，讓更多的學生能夠快速跟上教學的進度。

例如，在學習《拔苗助長》的時候，教師可以讓學生在學習這篇課文前先對這篇課文進行預習：這篇課文主要講的是一個怎樣的故事，故事里的人他做的到底是對還是不對。教師可以讓學生以這兩個問題作為預期的目標，對這篇課文進行知識點的學習，并在學習過程當中標出其中的生字，通過字典對生字的讀音進行查找。在預習過程當中培養學生的自主學習能力，讓學生能夠對語文課文進行積極探索。

三、鼓勵學生主動學習，提高學生的學習動力

小學生的年齡比較小，在學習過程當中可能缺乏自信，尤其是部分基礎較弱的學生在學習過程當中的學習并不好，他們方向不夠明確，常常會因為自身出現不太好的學習情況，就不主動對語文學習。針對學生出現的狀況，教師要對學生給予鼓勵，讓學生能夠了解自己在學習過程當中的優缺點，開展針對性的學習。并且對學生進行鼓勵還可以提高學生的學習動力，這對提高學生的各方面能力有非常重要作用，可以讓語文要素更好地落實到教學當中，對學生的各方面能力進行提升。

例如，教師要不定期對學生的學習情況進行評價，針對學生在學習過程當中的學習成績，學習態度以及學習的方式，教師要鼓勵一些比較好的學生，并讓其他學生向這部分學生學習，在學生之間樹立榜樣，激發學生主動學習提高自身。

在小學語文教學過程當中，教師要把握好語文要素對學生的各方面能力進行提升，讓學生可以在學習語文知識的同時補充自己知識儲備，對自身的各方面學習能力和學習習慣進行一個更好地提升，為以后的學習打下良好的基礎。教師要根據學生的年齡特征，通過趣味的教學，幫助學生主動學習語文，引導學生預習課文，在預習課文的過程當中，對自身的知識儲備進行提升，同時培養學生的自主學習能力。教師還應該對學生進行鼓勵，在鼓勵的過程當中，指出學生的優缺點，從而明確學生的學習方向，提高學生對自身完善的動力。