運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)初探

蔣云仙

英語閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，由于學(xué)生的年齡尚小，對(duì)于英語的理解能力有一定的限度。對(duì)于小學(xué)教師來說，要想提高學(xué)生的英語閱讀水平，就要從學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生從心底熱愛閱讀，讓學(xué)生熱愛閱讀并將其發(fā)展為一種日常英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外老師還可以進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過老師對(duì)自身的閱讀水平評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反省，找到自身的不足之處。此外老師還可以利用多媒體技術(shù)、人工智能等技術(shù)提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而改變小學(xué)生閱讀能力差的現(xiàn)狀。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中遇到的問題

(一)老師對(duì)于單詞教學(xué)過于重視

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多老師對(duì)學(xué)生背誦單詞投入了大量的精力，但是對(duì)學(xué)生的英語閱讀水平?jīng)]有投入較多的精力。這樣一來，英語教學(xué)就成了以背誦單詞和詞組為主的背誦式課堂，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語的環(huán)境，其閱讀能力相對(duì)就比較低。老師對(duì)于閱讀教學(xué)并沒有進(jìn)行深入的挖掘，也沒有將閱讀作為一種實(shí)踐性的內(nèi)容，沒有讓學(xué)生對(duì)英語閱讀有一個(gè)好的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于英語就形成了一種死記硬背的“慣性思維”模式，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是進(jìn)行單詞的背誦，并沒有涉及其他的內(nèi)容。這種“慣性思維”對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力的提升來說十分不利。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，雖說對(duì)于英語閱讀教學(xué)有一定的理解和認(rèn)識(shí)，但是在思想上還是認(rèn)為英語閱讀就是背誦單詞，對(duì)一些生詞進(jìn)行記憶的過程。背誦英語單詞可以給學(xué)生奠定閱讀的單詞基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于英語的閱讀并沒有很多的反思，對(duì)閱讀能力的提升沒有一定幫助。對(duì)于閱讀的內(nèi)涵理解不透徹，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中找不到文章的主旨以及文章的論點(diǎn)，學(xué)生的英語閱讀水平就停滯不前。

(二)在閱讀教學(xué)中采用淺層的教學(xué)模式

在新時(shí)代的教學(xué)理念下，老師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展性思維以及批判性的思維進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，老師要讓學(xué)生大膽地說出來自己的想法。但應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)老師唯命是從，認(rèn)為所有題目的答案都是正確的，不敢提出一點(diǎn)反駁的意見。課堂教學(xué)的氛圍十分沉重，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這對(duì)于學(xué)生批判性思維的發(fā)展十分不利。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師要秉承著傳授技能的想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解英語，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升[1]。

二、在信息技術(shù)的輔助下培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的相關(guān)策略

(一)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地優(yōu)化

在進(jìn)行學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的過程中，老師要充分利用課本的內(nèi)容，將課本中的內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，找到英語閱讀的相關(guān)技巧。此外，老師還要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行指引，并且找到多種教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的過程是一個(gè)多元化結(jié)合的過程，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，確保英語的教學(xué)內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語“Where is my pencil”這一章時(shí)，老師可以與其他課本中“How much……”進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)其中出現(xiàn)的一些詞匯，進(jìn)行一個(gè)綜合性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平以及相關(guān)的知識(shí)積累量。除此以外，老師還可以利用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)資源中找出一些和教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的拓展，豐富學(xué)生的眼界，深化學(xué)生的知識(shí)體系。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下載的過程中，老師還可以將一些閱讀的技巧方法在課外教學(xué)資源中進(jìn)行標(biāo)注，運(yùn)用具體的句子以及語言環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)閱讀的技巧有一個(gè)明確的了解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

(二)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建高效的閱讀環(huán)境

在英語閱讀的教學(xué)過程中，老師要多加利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)及時(shí)地應(yīng)用到英語的教學(xué)中，利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)高效的英語閱讀環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)得到很大的提升。除此以外，老師還要認(rèn)識(shí)到英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生要多說才能更好地掌握，在小學(xué)英語教學(xué)中，還要對(duì)學(xué)生的英語朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。老師還可以運(yùn)用信息技術(shù)的人工智能模式，在課堂中對(duì)學(xué)生開展人機(jī)對(duì)話的形式來提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力的提升可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中也得到了提高[2]。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的英語閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平進(jìn)行正確的評(píng)估，對(duì)教學(xué)的方案進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生站在作者的立場(chǎng)上去考慮作者在寫作時(shí)的思想，訓(xùn)練學(xué)生的換位思考能力，讓學(xué)生的英語閱讀能力得到切實(shí)地提高。