核心素養下小學語文繪本閱讀教學策略分析

葉 琳

(福建省南平市水東學校 福建 南平 353000)

在小學語文的核心素養培養中，主要涉及的有語言理解與應用、思維和審美能力的培養。繪本因為有著直觀的圖畫形式和簡單的文字，在小學語文繪本閱讀中得到了廣泛應用。因此，需要借助繪本的優勢促進學生核心素養的培育。

1.通過感知繪本畫面促進學生語言理解能力的提升

語言是以詞匯和語法來表達人的思想情感的重要載體，在小學語文教學中，因為學生對事物的認知與理解主要源于感知，因此在語言表達意義時主要是以表面意義為主，在全面性與深入性方面較為缺乏，尤其是在概念術語方面的理解較為突出。而繪本讀物由于圖文并茂，采取文化結合的方式，使得文意表達更加有助于可視化閱讀情境的呈現，可以讓學生快速進入文章所描繪的世界之中，主要是采取比喻與擬人以及反復和對比的手法，為學生閱讀提供了諸多便利，在強化學生理解的同時還能在思想上形成共鳴。加上繪本讀物的內容豐富，往往與學生熟悉的生活情節緊密相連，所以在形象感知畫面的過程中，有助于學生閱讀體驗的增強和觸發學生的情感，進而達到提升閱讀理解能力的目的。比如在對繪本《你真好》閱讀時，能從繪本的封面和封底看出霸王龍的變化，讓學生通過圖文來簡單的感知霸王龍變化的原因。

2.通過觀察畫面強化學生的語言表達能力

觀察對于促進學生語言表達能力的提升有著十分重要的作用，尤其是在語言組織方面和思維發散方面的作用較大。所以在繪本教學中，需要教師培養學生的觀察能力，比如掌握觀察的順序、重點和角度，這樣當學生具有一定觀察能力之后，要求學生在繪本觀察過程中做到仔細認真，從而更好地找到繪本圖畫表達的內涵，進而幫助學生在表達上抓住重點。而為了實現有序觀察，則需要在強化學生語言組織基礎的前提下，引導學生有序和細微觀察，從而利用繪本來培養學生的語言表達能力。在今天具體的教學時，應引導學生自主觀察和探索，并將所觀察的內容表述出來，或者是采取分組的方式進行觀察，將本組所觀察內容進行表述，從而讓學生在觀察和表述繪本內容的基礎上，強化學生對圖片內容的了解，在強化學生觀察能力的同時，促進學生語言表達能力的鍛煉與提升。例如在進行繪本《小房子》閱讀時，要求學生按照圖片出現的先后順序進行觀察，并觀察結束后將自己對繪本的理解提出來，從而幫助學生更好地掌握每幅畫中有著不同的交通工具。

3.通過注重細節促進學生思維能力的發展

在提升學生核心素養的過程中，在進行繪本閱讀時，既要注重上述工作的開展，又要從細節上加上對繪本的關注。這主要是因為繪本中具有較強的故事性，圖畫內容往往在細節處理上進行了精心策劃。鑒于學生在繪本閱讀中容易忽視細節，進而影響閱讀效果和核心素養的培育。因此，需要引導學生在繪本閱讀中加強對細節的關注，這樣才能不斷的發展學生的思維能力。比如在進行繪本《這不是我的帽子》閱讀時，主要體現了大魚眼神變化的過程，也是該繪本的細節與焦點所在，但是學生經常會忽視對這個細節變化的重視。因此在進行繪本閱讀時，需要以細節變化為要點，切實強化對學生的引導，讓學生在探索細節的過程中，引導學生結合眼神的變化，對故事的后續發展情節予以猜測，思考大魚的帽子是否能追回來。通過對畫面中大魚眼神前后的對比后發現其變化，有助于學生閱讀體驗感的強化，進而強化學生的閱讀體驗，讓學生在繪本中把握和分析細節，并從繪本中找到隱藏的關鍵信息，促進學生閱讀思維的擴散。

4.通過轉換視角促進學生思維角度的拓展

因為繪本隊伍對小學生的吸引力較大，既有生動有趣的故事，而且富有內涵，加上圖畫中的人物形象的個性鮮明，很多故事形象源于學生的生活，并進行了藝術表現和加工。所以在進行上述工作開展的基礎上，為促進核心素養的培養，還應培養學生通過轉換視角，從多個角度來分析，有助于學生思維的拓展。比如在進行上述《這不是我的帽子》的繪本閱讀時，為促進學生思維的拓展，學生不僅可以從大魚的眼神變化來思考問題，而且還能從小魚的內心獨白與螃蟹的動作，通過不同的角度來分析其畫面信息，從而在強化學生對故事變化和閱讀理解的同時，還能根據故事結局，引導學生思考上述結果出現的原因，通過細節探究，幫助學生拓展思維和提升核心素養。

5.結語

綜上所述，核心素養下小學語文繪本閱讀教學，應從上述四個方面切實強化學生的繪本閱讀能力的培養，讓學生在繪本閱讀中強化學生的核心素養，從而激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。