閱讀與悅讀
——談小學語文自主性閱讀能力的培養

趙 靜

(湖北省棗陽市第三實驗小學 湖北 襄陽 441200)

由于小學生的性格和年齡的特點，無法對單一且枯燥的教學模式進行投入。因此，老師在實際的語文閱讀教學中，充分根據學生的特點，結合教材因地制宜地設計教學方案，使學生的注意力能夠更好的集中，養成自主學習的良好習慣，有效提高自主學習能力，從而培養學生對語文學習的興趣，增強學習積極性，提高語言素養。

1.自主學習在小學語文閱讀教學中的重要性

在以往的語文閱讀教學中，老師往往都是一味的灌輸理論知識，學生被動的進行聽、學，忽視了學生的主動性。因此，老師應該摒棄以往的教學觀念，充分培養學生的自主學習能力，進而有效提高學生的綜合能力。老師在實際開展語文閱讀教學時，要充分尊重學生的主體地位，使學生可以真正做到自主學習，并讓學生可以自己讀、寫、思考、討論等等，讓學生成為學習的主人。老師在閱讀教學中，作為閱讀學習的引導者，并在語文閱讀教學中，及時給予學生正確的引導，讓學生的自學能力可以大幅度提高。

2.小學語文自主閱讀能力培養策略

2.1 采用游戲化教學方式，激發學生的閱讀興趣。小學教育所面對的受教群體，是身心發育尚未成熟的孩童，所以在語文閱讀教學中，時常會出現學生閱讀積極性不足的問題。而引發此種問題的原因，主要是由于教師采用的教學方式較為單一和無趣，無法激發學生的閱讀興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須根據學生的喜好，選擇學生感興趣的教學法，以此提升閱讀教學的質量。首先，教師在長期的教學實踐中，發現小學生對游戲元素有著強烈的好感，所以教師應該在閱讀教學中融入游戲元素，從而為學生創造出良好有趣的學習氛圍，如此也就能夠牢牢地將學生的注意力系在閱讀教學中。其次，教師在采用游戲化教學方式時，還要充分地考慮到閱讀教學的內容，盡量保證教學內容與游戲形式相貼合，進而使游戲教學法發揮出事半功倍的效果。

2.2 課外拓展閱讀是必要補充。小學生的自主閱讀，不應局限在課堂內，更大的舞臺在課外拓展上。教師要為學生營造和諧的學習環境，在班級內形成良好的閱讀文化氛圍，鼓勵學生積極利用課余時間自主閱讀。在課堂教學中，可以讓學生分享課外閱讀的優秀書籍，講述自己的閱讀體會;可以在班級教室內建立圖書角，為學生提供不同題材、類型的書籍。學生也可以將自己讀過的書籍分享給其他同學。通過學生的參與和互動，營造濃厚的閱讀文化氛圍，激勵全體學生堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣。

關于課外閱讀書目，教師不能片面追求語文化的書籍，更不能為了追求考試成績而推薦過多的工具類書籍。教師要堅持素質教育的理念，為學生提供更多種類的優秀書籍推薦，引導學生自主選擇健康向上的課外書籍。學生可以在課外閱讀科普類書籍，也可以閱讀經典名著，可以結合自己的興趣愛好選擇健康、運動、生活等各種類型、題材的書籍。考慮到小學生的接受能力，教師可以針對學生的年齡階段，為學生提供不同類型的推薦書目，讓學生在課外閱讀中學有所樂、學有所得。

為了促進小學生課外閱讀的順利開展，教師可以開展形式多樣的閱讀活動，為學生提供分享閱讀樂趣的舞臺。閱讀活動的開展，既是學生展示自主閱讀成果的舞臺，也是鍛煉自主閱讀能力的過程，是感受閱讀樂趣的重要途徑。在學生之間的交流與分享中，每個學生都能向其他同學分享個人的收獲和快樂，并從同學那里獲得更多的收獲。例如，開展手抄報設計活動：教師組織學生將自主閱讀過程中摘抄的筆記設計成閱讀手抄報，發揮學生的想象力和創造力，為手抄報設計喜歡的顏色、樣式、圖畫，將自己摘抄的精美篇章分享給其他同學。通過這種方式，不僅可以促進學生之間的交流互動，還可以培養學生摘抄筆記的好習慣，鍛煉學生的動手能力。

2.3 創建展示平臺，交流閱讀經驗。莎士比亞曾經說過“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。不同的讀者由于彼此的生活經歷、受教育的程度以及興趣愛好的不同，他們對同一個藝術作品的理解會存在一定的差異性。這個道理同樣適用于每一個小學生身上。具體體現在每一個小學生進行閱讀同一段文字時，他們對文字的理解會不一樣。這種不同是合理存在的，由于每一個學生的家庭環境、性格愛好存在差異，所以他們的閱讀理解程度是不一樣的。教師應當尊重每一小學生身上所存在的差異，甚至還可以創建展示平臺，讓學生之間進行交流閱讀經驗。學生通過交流彼此的閱讀體驗，發掘自己的閱讀盲區，進一步提升自己的閱讀能力。

在語文閱讀教學的實際教學過程中，總會面臨一些問題，只有不斷地發現問題，不斷地找到方法解決問題，才會不斷地提高語文閱讀課堂的教學效率。