小學語文教學中讀寫結合的案例分析

肖素萍

(廣東省深圳市龍崗區深圳中學龍崗小學 廣東 深圳 518000)

引言

閱讀和寫作一直作為學習語文的兩個重要部分，二者必須是相輔相成、缺一不可的，伴隨新課改中素質教育的要求，語文寫作和閱讀的重要性得以凸顯，只有實現讀寫結合，才能真正提高學生的綜合素養。以往我國小學語文教育存在只注重閱讀，忽視寫作的情況，導致小學生的讀寫結合能力非常差，語文教師也沒有把讀寫結合的工作有效落實到課堂教學中。目前，更多的小學語文教師為了跟隨新課改的腳步把工作重心放在創新教學模式上，使讀寫結合的教學模式能夠在語文教學課堂中有效開展。

1.小學語文教學中讀寫結合的實際意義

1.1 激發學生的學習興趣。在小學語文教學過程中，教師能在學生閱讀文章時起到引領作用，分層次得開展讀寫結合訓練，學生能做到讀寫互相轉化、結合。教師要主動為學生尋找一些有教育價值的閱讀文章，和便于幫助學生寫作的好詞好句，引導他們把閱讀與寫作互相結合。同時，教師還要尊重學生之間存在的個體性差異，在課上或課下認真觀察他們的學習情況和遇到的問題，對學習能力不同的學生提供不同的閱讀材料和寫作內容，讓全體學生都能夠在語文學習中提升自己、收獲知識，這對激發小學生學習語文的興趣起到了積極作用。

1.2 幫助學生體會到寫作樂趣。小學生由于年齡較小，身心發育不夠成熟，所以生活經歷和社會經歷并不豐富，導致他們在寫作的過程中常常因缺少素材而無從下手。所以在小學語文教學中，需要融合讀寫結合的教學方式，以提升小學生的閱讀量作為寫作素材。培養學生在閱讀時自主積累知識、記錄知識的良好習慣，在寫作中運用到曾經積累的閱讀知識時，能獲得成就感，從中體會到寫作的樂趣。

2.小學語文教學讀寫結合的運用策略

2.1 結合實際生活。現階段，小學語文所使用的語文教材是經過科學、合理的編寫完成的，具有很深的研究意義，這也就代表著小學生只有對閱讀文章有了情感帶入和深入理解，才能提升其自身的寫作能力。小學語文教師在進行閱讀教學前，要做好備課分析，將文章中出現寫作手法和值得學生學習的表達方式標注出來，以此為課堂探討內容，能使學生更明確文章中的重點內容，并且能針對這些內容作為主要學習內容。如在教學《北京的春節》課文時，教師首先要對文章主體內容進行概括，讓學生了解此篇文章的中心思想，隨后教師可以借助多媒體設備找出關于春節的音樂、圖片和歌曲，為學生營造課堂情境，學生們能在課堂中感受到春節的真實場景，然后把看到的多媒體春節素材和生活中的春節氣氛一同帶入到文章中去，激發學生在閱讀中發揮想象、結合生活、表達情感，學生能在學習課文時聯想到生活，也能在生活中想起語文課文，以此提升學生的閱讀興趣和閱讀認同感，并通過閱讀愛上寫作。

2.2 善用讀后感寫作訓練。讀后感寫作訓練是最能突出讀寫結合教學的，小學語文的讀寫結合中，只有不斷提高學生的讀后感寫作能力，才能保證學生的閱讀能力和寫作能力均得到了發展。讀后感能展現學生在閱讀過程中心理出現的一系列變化。為了保證讀后感寫作能有效地落實到小學語文課堂讀寫結合教學中，語文教師可以向學生推薦一些名著，或者在課前準備一些關于閱讀文章中的重點內容、句子以及優美的詩詞，還可以在學生閱讀整篇文章后，指導他們文章的層次結構和創作背景，幫助理解文章的基礎上，讓他們把文章情感和中心思想結合起來，呈現在讀后感寫作中。以這樣的方式培養學生自主思考、獨立完成寫作的習慣。同時，必要情況下教師也可以傳授給學生一些閱讀、寫作技巧，比如寫作的時候要分層次，閱讀的時候要把好詞好句記在本子上等等。

2.3 學會描寫。小學生正處于學習寫作的起步階段，往往在寫作過程中無話可說、無事可寫、用詞簡單，導致文章毫無生命力。對于這種情況，語文教師就要在閱讀教學中加上寫作指導，實現讀寫結合。語文教材中的課文中就有很好的閱讀資源，所以教師每當講解課文時，首先要做的就是鮮明文章的特色內容、整篇文章及各個段落的寫作手法，并用一段一仿寫的形式安排學生仿寫，這個過程既省略了寫作的難度，又能深化學生對語文課文的理解。教師在講授《少年閏土》時，可以這樣提問：“少年閏土給你們留下了怎樣的印象呢？”隨后讓學生找出課文中有關肖像描寫的句子，安排學生進行仿寫。

結語

總之，在小學語文教學中，為了實現素質教育的目標，促進學生的全面發展，語文教師就必須將讀寫結合的教學方式運用到語文教學中，通過這種教學方式讓學生實現語文閱讀、寫作的共同發展，以此提升小學生的語文綜合素養。