小學六年級語文教學如何強化學生個性化閱讀

何維玲

(安徽省亳州市渦陽縣龍山學區龍山小學 安徽 亳州 233600)

課程改革所提倡的是要關注學生之間的差異性，并通過個性化的教學方式，讓每個學生都能參與到課堂學習當中，進而提升學生各方面綜合能力。個性化閱讀教學模式是符合新課程改革的小學語文閱讀教學模式，教師按照學生的個性和需求進行閱讀教學，采用學生感興趣的教學方式，讓學生在閱讀的過程中不斷的思考，從而達到開展個性化閱讀的要求，增強學生的認知能力。

1.激發學生的閱讀興趣

即使是小學六年級的學生，同樣處在童年期，他們喜歡做能使他們從中獲得樂趣的事，因此，要想在語文教學中強化學生的個性化閱讀，首先就要激發他們個性化閱讀的興趣。小學六年級的學生有很強的求知欲，他們對世界和知識有著很強的好奇心，而閱讀無疑是使他們了解世界、滿足好奇心的一個捷徑。學生每次上語文閱讀課時，一定滿懷著憧憬與期待，可如果在閱讀課一開始，教師就將學生的閱讀節奏帶入自己的節奏，學生們將沒有機會去探索自己所期待得到的知識，所以，教師不應該將閱讀教學節奏拿捏得太緊，不能太過注重于教學效果，而忽視學生的閱讀興趣。在閱讀課中，當遇到形形色色、豐富多彩的閱讀情境時，教師可以鼓勵學生結合自己的生活體驗，將自己的實際生活與課文中的情景相比較，拉近他們與作者的距離，引發他們與作者的情感共鳴。

例如，在小學六年級語文教材《草原》一課的教學之前，教師可以詢問學生，“你對草原的想象是什么樣的？”或是詢問去過大草原的學生，“對大草原的印象是什么樣的？在草原上你都干了些什么有趣的事？”這一連串的問題會使學生們的思維飛躍到大草原上，有的學生說：“草原是一片碧綠的海洋，廣袤無垠，上面有駿馬奔馳，牛羊成群，草原的天空無比清澈”;有的學生說：“草原上有很多蒙古包，那是蒙古人民的家”。那些已經去過了大草原的學生向老師和同學分享自己的有趣經歷，如介紹大草原上的居民如何的熱情好客，馬兒如何的威武矯健，牛羊如何的溫順可愛。不僅僅是表達想法的學生，其他傾聽的學生也興奮不已，他們都體會到閱讀的喜悅，并燃起閱讀的激情，然后在教師的帶領下懷著期待與憧憬進行課文閱讀。

2.通過自主交流表達自己獨特的感受

陶行知先生說“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生”，所以我們需要確保所有的教師都了解學生的獨特內在，以相同的眼光與學生交流，尊重學生的個性，并按他們認為合適的方式解釋課文。只有尊重學生才能使他們的個性蓬勃發展。因為不同的學生有不同的閱讀經歷，因此學生應該學會能夠與他人交談，與他人分享自己的想法和閱讀經驗。教師應幫助學生選擇有效的交流方式，以便學生表達和分享經驗。學生可以在家中與父母交談，或者與同學或其他人交談。借助經驗和溝通，學生可以了解自己的不足和優點，發現目標差異，檢查自己，采用各種有效的策略，改進自己的閱讀習慣。學生喜歡閱讀，才能對課程進行深刻理解和學習。

3.發揮好教師的主導作用

學生在個性化閱讀中，可讓學生自主選擇閱讀材料、閱讀方法，也可以選擇不同的方式表達自己的獨特感受。這些選擇由于個性、認知等差異難免出現不正確的選擇。面對這些選擇，教師要發揮主導作用。如何發揮主導作用呢？一是不能直接否定學生的自主選擇不正確的地方，而且要肯定學生敢于個性選擇天性。這樣做有利于學生施展個性，發揮創新思維，提高個性閱讀的效果。二是做學生親密無間的朋友，以朋友的身份探討學生選擇不正確的地方，讓學生在探討中認識到自己的錯誤，學生不但不感覺到丟“面子”，而且會很感激教師。學生有了這樣的經歷，不但敢于個性選擇，還能夠自主去判斷選擇的正確性，是一次真正意義上的自主閱讀能力的提升。三是教師要發揮主導作用，做到“有放有收”。在激發學生個性閱讀的過程中，要及時發現一些相對錯誤嚴重的閱讀問題和一些好的閱讀方法方式，對一些相對錯誤嚴重的閱讀問題適時點撥指導，把個性閱讀引向正確的軌道，對一些好的閱讀方法方式適時肯定適當鼓勵。四是引導學生在進行個性化閱讀的時候需要注入自己的情感。教師需要讓學生沉浸在課文的情感世界中，并引導學生獲得更深的含義。

結語

個性化閱讀教學對于小學階段的學生的閱讀來說有著非常大的裨益，不僅促進了學生獨立思考習慣的養成，同時也能培養學生的創新能力，拓展學生的知識層次。使得學生養成良好的閱讀習慣，并逐漸形成自己的理解和觀點，為學生之后寫作奠定基礎，同時也讓學生汲取書籍中的能量，積極的面對生活。