利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)途徑

馬 林

(江蘇省南通市文亮小學(xué) 江蘇 南通 226001)

1.優(yōu)化課堂，提升閱讀學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的職業(yè)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。常規(guī)閱讀模式，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感到乏味，若想完成小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師還需展開豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，形成高效的閱讀課堂。教師在教學(xué)過程中，可采取角色扮演閱讀模式，將學(xué)生劃分成不同的小組，每個(gè)小組表演一次閱讀內(nèi)容情景，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師安排學(xué)生扮演文章中的角色，包括胡蘿卜先生及鳥太太、白菜小姐、小男孩等，通過這種對(duì)話閱讀的方式，能讓學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真，在幾個(gè)小組輪番表演后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能牢記文章中的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)人物的形象有深刻的認(rèn)識(shí)。通過這種情景閱讀模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將明顯提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建情景，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師需構(gòu)建趣味情景，讓學(xué)生在情景中發(fā)展語(yǔ)言能力，掌握不同題材及內(nèi)容文本，認(rèn)識(shí)到學(xué)生感興趣的話題，滿足學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求。基于該培養(yǎng)理念，小學(xué)語(yǔ)文課堂情景效果顯著，吸引學(xué)生目光，避免學(xué)生在課堂走神、溜號(hào)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文章。比如，學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》過程中，教師利用信息化工具制作視頻，激發(fā)學(xué)生觀看興趣，學(xué)生對(duì)課本文章閱讀后，利用自身想象力，感受作者營(yíng)造的情景，與作者同步進(jìn)入少數(shù)民族地區(qū)，在地區(qū)中感受民族風(fēng)情及地域文化，對(duì)重點(diǎn)句子及段落進(jìn)行評(píng)鑒，在課堂上教師與學(xué)生積極溝通，學(xué)生相互表達(dá)見解，同學(xué)們各抒己見，提升語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的地大物博、幅員遼闊。教師在閱讀課堂中也可使用字理教學(xué)法，學(xué)生完成生字及詞匯的拓展學(xué)習(xí)，在詞匯及生字拓展學(xué)習(xí)中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生通過討論或者查字典的方式認(rèn)識(shí)生字及詞匯，并掌握詞匯及生字在文章中的意義，對(duì)于無法理解的詞匯，教師還需進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進(jìn)一步拓展，使學(xué)生成為班級(jí)中的主體，從而激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成就感。

3.創(chuàng)新閱讀方法，感受文章情感

小學(xué)生處于思維能力形成的重要階段，對(duì)文章理解可能流于表面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，可采取細(xì)讀法，該方法是學(xué)生在遇到無法理解的文章時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生查詢資料或者解決學(xué)生疑難的方法，這種方式能讓學(xué)生對(duì)疑難問題有深刻的印象，避免重復(fù)出現(xiàn)此類問題。在閱讀教學(xué)過程中，教師可教授學(xué)生快速閱讀法，該方法是使學(xué)生大量積累知識(shí)的方法，在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性的閱讀，掌握通俗易懂的文章。在快速閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，選擇容易理解文章讓學(xué)生完成速讀，提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)，能節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，保證閱讀課堂的教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀時(shí)若遇到名言警句，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)名言警句進(jìn)行記錄，此類語(yǔ)言是整個(gè)文章的精髓，體現(xiàn)作者情感內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中教師讓學(xué)生深刻理解語(yǔ)句內(nèi)涵，并能在生活中活學(xué)活用。比如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一文章時(shí)，其中的名言警句為“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”，這句話的表面意思是羊圈破了洞，羊被狼叼走了，但及時(shí)將羊圈破洞補(bǔ)好，也不會(huì)太晚。而這句話的深層意思則是:人們?cè)诜赶滦″e(cuò)誤時(shí)及時(shí)改正，也能及時(shí)回頭，不會(huì)造成較大的影響。

4.引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀

興趣基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)這一詞匯有深刻的理解，并意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，重視閱讀教學(xué)模式。教師可利用信息化工具快速選擇課外讀物，學(xué)生在深入理解課程內(nèi)容的同時(shí)，也能掌握更加豐富的知識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中積極鍛煉學(xué)生的分析、理解能力，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，能在課后自主閱讀，若達(dá)到該目標(biāo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)將有效培養(yǎng)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可要求提出對(duì)該文章的理解，部分學(xué)生在日常生活中觀看過三國(guó)演義，認(rèn)識(shí)到曹沖是三國(guó)演義中曹操的兒子，教師可提前準(zhǔn)備好三國(guó)演義中的故事，幫助學(xué)生拓展知識(shí)范疇。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能學(xué)習(xí)到新知識(shí)，教師也能完成拓展性教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，小學(xué)語(yǔ)文作為貫穿學(xué)生小學(xué)生涯的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響。教師在教學(xué)中可通過閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的組成部分，通過閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀后，對(duì)內(nèi)容有初步了解，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸掌握文章內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，學(xué)生的知識(shí)積累量將在潛移默化的閱讀中增加。