讓情境為小學語文識字教學助力

陳 利

隨著教育的改革與深化，小學語文課堂教學手段也在逐漸的優化。小學語文屬于基礎學科，對于低年級學生來說識字是非常重要的內容，教師應該積極創設情境化的識字教學策略，努力提高識字教學效果，從而幫助學生們為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

一、針對學生特點，開展情境教學

布魯姆的教學觀告訴我們，教學活動要針對學生的特點開展，否則就會讓教學活動處于低效狀態。我們知道，小學生正處于貪玩與好學兩種狀態共存的年齡階段，因此在這一時期想要開展小學語文應用情境化課堂識字教學，就必須針對學生們的心理特點，結合教學的主要目標，有效開展課堂活動。比如可以開展一些成語故事的競賽，將學生們分為不同的小組，每一小組都應該在規定的時間內去敘述故事的情節，然后對他們進行評分，最后小組討論敘述，相互學習，一同來增加詞匯量。例如，在學習部編版小學語文《飛向藍天的恐龍》這一章的內容時，教師就一定要根據學生們的學習特點和學習方法，創設良好的教學情境，營造出文章中所描述的狀態，讓學生將其中的生僻字在書本上寫一寫，還可以讓學生去聽讀，最后根據生字的拼音閱讀文章，通過這些良好的訓練，一定會激發學生們的學習熱情，并且積累更多的詞匯量，使得語文識字學習的效率以及質量都能夠有大幅度的提升。

二、豐富教學內容，提升識字興趣

在進行小學語文識字的教學中，首先就應該提升學生們的學習興趣，讓學生的思維充分發揮，愿意去接受新鮮的事物，永遠保持對于事物的好奇心，根據這些特點能夠使得教學的內容更加豐富并且合理化的去模擬教學情境，讓學生有意識地加入情境的模擬訓練當中。在傳統的語文識字教學課堂中，教師營造的教學氣氛比較沉悶，很多都是由教師教導學生去聽，然后反復記憶，才能夠將詞匯量有所掌握，這樣不利于學生后續的語文閱讀學習，甚至會降低他們對于語文學習的感知能力。因此隨著新課改的不斷發展，教師應該改進授課方法，模擬一些合理的教學情境，增加學生的學習興趣，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生主動參與到學習當中。例如，在學習部編版小學語文《在天晴了的時候》時，教師就可以將學生分為不同的討論小組，讓他們根據文章中的內容相互促進，去積累一些成語知識，并且相互交流，談一談對于本篇文章的理解。通過這些互動與交流，會讓學生在合理的教學情境中學會更多的詞匯，也可以增強學生對語文知識的理解，并且在一定基礎上能夠更加愿意參與到語文的學習當中。

三、聯系生活實際，創設識字情境

語文是一門應用性的學科，具有很強的工具性。在小學語文教學中，教師就應該結合生活實際，讓學生在生活當中識字，并且設計一些與實際生活相聯系的教學情境，在情境當中學生更容易理解、記憶一些詞匯，并且將記憶深刻地鞏固。創造符合學生學習心理的教學情境，能夠讓學生在一定的時間和空間內掌握更多的詞匯量，這樣就可以提升小學語文的教學水平和質量，讓每一個學生都可以在學習語文知識的同時，識得更多的字。教師應該根據教學的主要內容，結合實際生活創建合理的教學情境，引導學生進入到語文學習的課堂當中，并且不斷發掘語文知識所蘊含的魅力。例如，在學習部編版小學語文《海上日出》時，教師就可以根據本章的學習內容，讓學生結合自己的實際情況去描繪自己看見日出時的情景，然后結合本章的學習內容，設置一些貼合生活實際的教學情境，讓學生通過自己的語言來描述這些情景，從而提高語言表達能力。

四、通過識字情境，加強師生交流

教師是學生學習路上的引導者，在小學語文課堂識字教學的過程中創建合理的情境，教師要與學生共同探討，才能夠讓學生在有限的時間內提高學習的效率以及質量。由于在這一階段的學生還處于比較貪玩的學習狀態，所以一些游戲能夠更加充分地調動學生學習的熱情，在識字教學的過程中，教師應該合理創設游戲情境，增加與學生之間的交流與合作的機會。當教師對于學生的學習特點以及個性特征都完全的了解之后，能夠運用更加有效的教學方法，設計合理的教學情境，讓學生在有效的情境中積累更多的詞匯量。例如在學習部編版小學語文《蘆花鞋》時，教師就可以根據本篇文章中所涉及的一些詞匯，將它們制作成卡片，然后將學生們進行分組，讓學生利用這些識字卡片做一些游戲活動，并且引導學生一同在游戲的情境中掌握一些詞匯。

小學語文是一門十分重要的學科，而在小學語文識字教學的過程中，教師可以開展情境化的教學策略，讓學生在愉快的氛圍當中提升詞匯量，積累更多的詞匯，加強學生的語言表達能力和對語文閱讀的理解程度。教師要注重設計合理的小學語文識字情境，幫助學生感受小學語文知識的魅力。