老樹發新芽
——如何將傳統文化與小學美術進行有效融合

張 寧

小學階段是學生培育美術素養的關鍵階段，在這一階段，教師所要做的不單單是對學生滲透傳統美術知識，同時包含打開學生眼界、激發學生的想象思維，鍛煉學生的動手實踐操作能力，讓學生也可以用自己的雙手創造美。而傳統文化中富含豐富的美術元素，可以成為學生感知美、體驗美、創造美的靈感來源，所以，在目前的美術課程教學中，教師也應當主動地引入傳統文化元素，讓學生在受到傳統文化的熏陶下，促進自身的發展。

一、基于傳統文化，發展人文素養

五千年歷史的積淀，使得我國傳統文化的種類十分豐富，內容也數不盡數，更在國際上享譽盛名。在小學階段，教師應當基于傳統文化的內容，引導學生領略文化的魅力，促使學生透過文化打開自己的眼界，體會到更多對美進行欣賞的角度，從而在深入認識傳統文化內涵的基礎上，發展自身的人文素養，提升自身的審美能力。對此，在美術課程的教學中，教師應當主動地借助詩詞字畫、陶瓷銅器等引導學生進行鑒賞，為學生發展人文素養奠定基礎。

例如，在《清明上河圖》一課的教學中，教師就可以基于繪畫作品上的文化元素，引導學生打開眼界，提升學生的人文素養和審美情操。在課堂上，教師使用多媒體技術為學生展示這幅畫作，讓學生從整體出發對整幅畫作進行欣賞，感知藝術作品上的昏黃色彩。隨后，教師使用“放大”的工具，將鏡頭拉近，并從圖中的小溪開始緩緩推進，使得學生跟隨鏡頭細致觀賞圖畫上的內容。緊接著，基于學生目光所及之處，教師為學生介紹這幅圖畫中描繪的內容，使得學生從圖畫中感受到北宋時期的市井風光。最后，教師再引導學生分析其中的繪畫技巧，讓學生認識這幅圖畫在我國繪畫史上的地位和藝術造詣。

可以看出，教師利用媒體技術為學生展示古代字畫，并引導學生進行鑒賞和分析，能夠有效激發學生對傳統文化的崇敬之心，發展學生的人文素養，促使學生在打開眼界的同時，強化審美情操。

二、基于傳統文化，發展想象能力

想象力是學生在進行美術創作時的必備能力之一，在小學階段，教師遲遲不能將培養學生的想象力落到實處，以至于學生的想象能力無法得到充分的發展，也不能創造出更多新穎的美術作品。而承載傳統文化的陶器、銅器等，是古代勞動人民的智慧結晶，其中具有許多精巧的想法和藝術創作手段，所以，教師可以借助古代陶器、銅器等激發學生的創造思維，讓學生產生更多天馬行空的想法，不斷實現想象力的發展。

以《泥玩具》這一課來說，教師就可以通過融入傳統文化的方式，激發學生的創造欲望，發展學生的想象思維。在實際展開教學活動時，教師先為學生展示一些古代制作的泥塑作品，引導學生進行賞析，使得學生在贊嘆中認識到古代勞動人民的智慧。隨后，教師為學生展示由泥制作的雞，并向學生提出“制作雞的材料是什么呢？”“這個雞的外形有什么特點呢？”的問題，引導學生認識泥巴的材質，以及由泥制作的雞的外形特點。緊接著，教師為每位學生分發一塊泥巴，并讓學生提出“你想不想像古代人一樣，用泥巴造出美妙的世界呢？”的問題，激發學生的創造欲望，引導學生從外形設計出發發揮自己的想象力，逐步制作一個新穎的泥塑作品。

可見，教師利用傳統泥塑作品，能夠有效激發學生的創造欲望，調動學生的創造思維，使得學生在獲得創造靈感中嘗試使用泥巴制作不同類型的泥塑作品，加深對民間藝術魅力的認識。

三、基于傳統文化，發展動手能力

對學生進行動手實踐操作能力的培養，讓學生用自己的雙手創造美的事物，是新課改教育理念中對學生的新要求。然而，以往知識滲透的教育形式，并不能有效滿足這一教育要求，而基于傳統文化衍生的剪紙藝術、泥塑藝術等，都對鍛煉學生的動手實踐能力具有積極的作用，所以，美術教師有必要借助剪紙藝術、泥塑藝術等，引導學生展開實踐操作，以便學生基于自己的雙手體會傳統文化的魅力。

比如，在教學《剪紙——花草》這一課時，教師先為學生講述剪紙藝術的發展淵源，讓學生對剪紙藝術上的文化氣息和寓意有一個明確的認識。隨后，教師帶領學生學習剪紙的制作方法和技巧，為學生進行自主操作奠定基礎。緊接著，教師為學生分發一些彩紙和剪刀等，讓學生自主進行花卉蔬果的裁剪，促使學生在動手實踐中感受到其中的文化氣息。

顯而易見，美術教師引導學生仿照傳統文化的藝術形式展開實踐操作，能夠讓學生基于親身體驗的方式，深入傳統文化之中，從而讓學生燃起濃濃的興趣，更加主動地進行美術內容的探究。

總而言之，在美術課程的教學中，教師應當積極探究滲透傳統文化的方法，主動地應用學生喜聞樂見的方式為學生引入傳統文化的內容，在提升學生人文素養的同時，強化學生的審美意識和想象思維，促使學生在對傳統文化產生濃厚興趣中，更主動地從傳統文化上探索藝術創作的源泉，逐步實現美術綜合素養的有效發展。