借助任務分析 提升教學質效
——淺談小學體育與健康教學中的“任務分析”策略

曹永泉

任務分析是一種工作分析的基本方法，指分析主體借助一定的手段和方法對整個工作中的所有項目任務進行分析分解，厘清整個工作過程中的各種要素及其之間的關系。任務分析是教師常用的一種技術手段和方法，常用于學科教學設計，有效教學離不開任務分析。教學設計中的任務分析主要涉及學情分析、教學起點、教學目標、教學準備、教學流程、教學策略等方面，任務分析影響到教學設計與課堂教學的質效。好的體育與健康教學需要任務分析，任務分析為體育與健康教學保駕護航。我結合《50米快速跑》一課，談談小學體育與健康教學設計中的“任務分析”策略。

一、精心剖析，定準起點

俗話說得好好：“萬丈高樓平地起。”建造高層建筑，基礎非常重要。體育與健康教學亦如此理，人的健康如同高樓的穩固一樣重要，教學起點影響著教學的成敗。因此，教學設計中的任務分析的第一個任務就是定準起點，首先要精心研究教材和學生，認真分析教學內容的相關知識背景與學生的具體學情，要摸清學生的各方面的真實情況，為定準教學起點做好一切準備。

定準起點即分析學生“從哪里來”？明晰學生的出發地點在哪里？從哪里啟航？為了準確確立教學的起點，教師要基于學生立場，深入研究和了解學生情況，具體可以通過縱向比較、橫向分析、教前測試等方式去分析解讀學生，以洞悉他們的知識基礎、經驗基礎，為教學起點的研判確定提供支撐。《50米快速跑》一課屬于發展學生速度素質的板塊，旨在培養學生反應速度、運動速度與位移速度，發展學生的力量與靈敏性、協調性。該課是三年級的教學內容，三年級學生處于身體發展關鍵時期，走和跑的方法尚未定型，對快速跑的姿勢、方法等掌握不夠；三年級學生還具有活潑好動、喜歡嘗試、爭強好勝等特點。認真的分析，使我在確立教學起點時，就不會漫無目的，既不會隨意降低，也不會無故拔高，而是根據學生基礎去設定符合學生實際的教學起始點。

二、瞄準目標，定位終點

蕭伯納認為：“目標是力量源泉之一，也是成功的利器之一。”教學不是漫無目標的隨意游走，不是走到哪兒算哪兒，而是一場有目的有計劃的活動，是有既定終點的旅行。有目標學生就有了前進的方向，有了行走的動力。定位終點就是定位目標，終點既是解決“到哪里去”的問題，是關系到學生去向何方的問題，也是課堂教學設計需要分析的重要任務。定位終點就是設計教學目標，教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果，是教學活動的導向，維系著教學將學生引向何處，是教學抵達的終點，是師生共同努力的方向。

定位教學目標，要遵循面向全體、全面發展的原則，要做到目標全面、科學合理，教學目標要從三個維度去設定，涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的內容，要兼顧學生的實際情況確定目標，明確表述學生要達到什么程度。《50米快速跑》一課的教學目標設計為：了解快速跑的方法，掌握快速跑的動作要領；發展學生的速度、力量等身體素質；形成競爭、合作意識與頑強拼搏精神。準確的教學目標猶如精準的定位系統，定準了到達地點，學生就知道到哪兒去，就會沿著導航前進，不會偏離軌道，順利抵達終點。

三、通盤考慮，定制路徑

學習的過程如同游山玩水，最大的樂趣在于旅游者的親身經歷與體驗，在于預知的美好享受與不確定性的驚奇刺激。在確定了旅游地點后，最重要的任務就是考慮“怎樣去”？也就是定制旅行路徑。是自駕游還是參加旅游團？步行還是乘坐交通工具？坐飛機還是乘汽車？要準備哪些設備？會遇到哪些困難？怎樣去解決等等一系列問題，所有這些問題都會對旅游效果產生各種不同的影響。

“怎樣去那里”在教學中屬于教學過程中的策略分析問題，涉及教學核心問題、教學主要內容、教學活動流程、教學手段、教學策略等方面的任務分析，包括教師教什么？怎樣教？學生學什么？怎樣學？需要用到哪些材料？怎樣營造良好的教學氛圍？師生怎樣互動合作？如何有效實現教學目標？總之，我們要通盤考慮，考慮越全面越合理，教學目標的達成度就越理想。例如，在《50米快速跑》一課教學中，我基于學生立場，先采用了嘗試練習法，讓學生自主嘗試快跑，后采取示范講解，給學生講授正確的方法、要領，在學生掌握了正確的跑步姿勢與方法后，我組織學生游戲比賽、分組練習。聽信號跑、追逐跑、躲閃跑等多種形式的快速跑練習，既激發了學生跑的興趣，又有效訓練了學生起跑的靈敏度和跑動過程中的速度，鍛煉了學生位置移動的速度與身體的協調性能。

課堂教學猶如一場旅游，學生是游客，教師是導游，教學過程就是教師帶領學生在風景區中游玩、賞析、留念。如果從旅游的視角對體育與健康教學設計進行任務分析，那就是要弄清楚“從哪里出發”“到哪個地方”“怎樣去那里”三個方面的問題。作為導游身份的教師，應發揮好組織引領作用，認真進行任務分析，精心設計教學預案，做到定準起點，定位終點，定制路徑，以圓滿完成課堂教學之旅。