探究小學高年級語文閱讀教學多元化應對策略

張梅梅

閱讀是開啟人生智慧之門的鑰匙，對學生的未來有著非凡意義。在小學語文教學中重點開展閱讀教學活動是大勢所趨的必然結果，閱讀幫助學生積累知識儲備，為寫作夯實基礎，讓其思維能力得到提高。對于小學高年級階段而言，學生已經具備了一定的閱讀能力，其閱讀內容的深度也在不斷提高。由此可見，傳統閱讀教學單一模式已不再適用于現今的教學理念，而科學合理的閱讀教學方法顯得尤為重要。根據小學高年級學生心理特征，開設符合其需求的閱讀教學活動，在滿足新課標要求的同時，培養學生思維綜合能力。

一、利用多媒體教學方式，優化教學內容

在高年級階段，教師要善于利用多媒體技術對教學活動進行多方面的改進。這就需要教師熟練掌握多媒體技術，充分認識到多媒體技術在教學活動中的價值，做好課前準備工作，提高自身專業技能素養，結合教學實際需求，將教學內容通過多媒體教學手段直觀展現，取代傳統教學刻板形式，提高課堂成效；改變閱讀課堂上缺乏趣味的教學現狀，讓學生積極參與到閱讀中，促進閱讀教學效果提升。

多媒體技術教學不僅能提升課堂效率，還能對所教授閱讀內容進行延伸。例如《蘇州園林》一課，在課堂伊始環節，教師為吸引學生注意力，可利用多媒體播放一些關于蘇州園林巧奪天工的建筑圖片和相關視頻，為學生營造全新的視聽盛宴教學氛圍，進而讓其充分發揮想象，以最直觀的方式對古代的蘇州園林有所認知和了解。與此同時，教師要趁機引導學生對閱讀內容進行分析，尋找有關蘇州園林的描寫片段。這種通過多媒體創設教學情境的教學方式，可將學生注意力帶回到課堂上來，使其對教學內容產生強烈興趣，對閱讀教學活動的開展起到推波助瀾的作用。

二、深入開展探究教學，培養自主閱讀能力

閱讀是學生獲取知識的重要渠道，良好的閱讀能力能夠讓其與作者產生情感共鳴，這種自我感知行為極具個性化。因此，教師在開展小學高年級閱讀教學時，應培養學生自主閱讀能力及發散性思維，設置層次性問題引導學生自主閱讀，讓學生積極主動參與到閱讀中，使閱讀教學目標得以實現。例如，《飛奪瀘定橋》一課講述中共領導下的紅軍戰士勇奪瀘定橋的事跡，將紅軍戰士忠于革命，不怕艱險、排除一切困難以及勇往直前的大無畏精神體現得淋漓盡致。在教學中，為讓學生深刻體會這種革命精神與情懷，教師可以開展專題性的探究活動，并提出問題讓學生進行思考解答。如“看到課文題目《飛奪瀘定橋》，這個‘飛’字，你會想到什么？”“為什么是飛奪瀘定橋？”“‘奪橋’背后的意義又是什么？”等。通過一系列的問題讓學生邊閱讀邊思考，加深對文章深層次的理解和感知，增強學生獲取知識的能力和思考的能力，讓學生在閱讀中感悟文章潛藏的含義，繼而得到閱讀能力的綜合性提升。

三、鼓勵課外閱讀活動，拓寬學生視野

由于小學高年級學生已經具備較為豐富的知識儲備，教師選擇符合學生身心發展需求的文章，拓展高年級語文閱讀教學內容，依照學生閱讀興趣合理選擇課外讀物。在選擇課外讀物時，教師要注意閱讀內容的趣味性和難易程度，其閱讀內容需覆蓋到不同層次學生，或選取與教材內容相類似的文章帶領學生進行閱讀，以此增強學生的閱讀理解能力，激發參與課外閱讀的興趣，使其閱讀水平在潛移默化中得以提高。教師可依據現行語文教材為學生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。從教學內容出發，為學生推薦與主題相關的閱讀素材。例如，以“古跡”為主題的《地球之最》《世界聞名奇跡》《失落的文明》等課外讀物為例，這些都是寫人類文明古跡的書籍，學生通過閱讀這類文章，對古代文明會有一定的認知。可見，通過開展課外閱讀，可以增強學生的知識儲備，拓寬視野，有助于提高閱讀水平，實現閱讀教學的真正目的。

總之，閱讀能力的提升不是一朝一夕的，教師應循序漸進地優化閱讀教學模式，對教學方法進行創新，改變傳統教學中機械性閱讀教學模式，增強課堂學習趣味性，為枯燥乏味的閱讀教學注入生機，讓學生主動參與到閱讀中，促進閱讀教學有效性的提升。