基于新課改的小學體育合作學習

陸云鵬

基于新課改背景下，將合作學習的模式運用到體育教育的過程中，能夠獲得良好的教學效果，通過引導學生進行交流以及探究，來激發學生參與體育運動的興趣。并且學生就會在自己團隊中積極地進行責任的擔當，以此來形成團隊合作的意識以及精神，當然也可以幫助學生獲得良好的道德品質，促進學生進行身心全面發展。

一、依據學生的興趣來展開小組合作學習

興趣是激活學生學習的主要動力，當然，體育這一學科也不例外，只有學生對體育運動產生濃厚的興趣，才會積極主動的進行課堂中教師組織的活動，并且也會全身心地參與到體育運動的訓練中，來克服自身存在的困難以及壓力。所以說，教師在展開課堂教學時，就應該充分的抓住這一階段學生的性格特點以及興趣愛好，因材施教地對學生進行針對性教學，以此來調動學生進行合作學習的熱情[1]。

例如，教師在帶領學生進行羽毛球這一體育運動項目的學習時，首先教師要做的就是將班級中的學生來進行分組，以兩個人為一個小組的形式來展開學習。之后，教師可以統一為班級中的學生進行羽毛球這一運動項目的相關知識，以及打羽毛球的方法和技巧的教授。接下來，教師就可以邀請班級中兩名打羽毛球技術水平較高的學生來為班級中的其他學生進行打球的示范，并且為每一個小組的學生都提供一定的時間來要求其進行自主練習。最后，教師可以以一個班級為單位，也就是在班級內部舉辦一場羽毛球雙打的比賽，并且通過淘汰賽的制度來選出最終合作能力最好的一個小組，來給予鼓勵以及獎勵。通過帶領學生進行合作學習，能夠使班級中的各個學生都參與到努力練習的過程中，并且通過與小組中的其他成員進行戰術以及布局的交流和探究，能夠產生強烈的默契，除此之外還可以形成團結協作的合作精神。

二、對合作學習的小組進行合理的分配

傳統小學體育的教學效果不高的主要原因是因為學生并不具備良好的參與意識，并且教師在進行課堂教學時主要采用的方法是灌輸式，使得教學的氛圍也比較枯燥，并且強行的將知識灌輸給學生，這樣一來，是無法激發學生的學習興趣和欲望的[2]。然而，將小組合作學習的模式運用到體育教學的過程中時，除了能夠對傳統教學模式所帶的局面進行一定的改善之外，還可以有效地激發學生學習的熱情。

例如，教師在帶領學生進行籃球這一運動中動作學習時，為了將學生的學習熱情進行保持，教師應該對合作學習的小組進行合理的分配，只有這樣，才能夠使學生在合作的過程中真正地體驗到體育運動所存在的樂趣，并且提高自身鍛煉的積極性。教師應該將籃球技術水平比較好和比較差的學生分到一組中，并且運用“以老帶新”的教學觀念來促進小組成員的溝通與交流，通過兩者互相完成運球以及傳球的練習，以此來掌握籃球運動的相關技能，使學生對籃球運動的學習產生濃厚的興趣。當小組成員進行合作時，那些籃球水平比較高的學生能夠有效地對相關知識進行鞏固，于此之外，還可以對水平不高的學生給予幫助。同時對于那些籃球水平比較低的學生來說，不僅僅能夠提高自身的運動水平，還可以幫助學生形成合作解決問題的能力。

三、通過帶領學生進行合作探究來激活其思維

當學生在進行合作學習的過程中，最重要的就是學生之間的交流與溝通，當然這也是學生拓展思維最重要的一個環節，只有學生之間的思維能夠得到一定的碰撞，才可以獲得問題解決的方案。因此，教師要想真正地發揮出合作學習的作用，就應該做到課前認真備課，以此來對教學的內容進行深入的研究，并且依據學生的性格特點來進行教學流程的設計，為學生提供合作交流的空間與時間，以此來激發學生的討論興趣。

例如，教師在帶領學生進行障礙跑這一運動的學習時，應該將傳統教學模式中以教師為教學主體的教學思想進行一定的創新，鼓勵學生來進行自由地發揮，例如教師可以鼓勵學生自主完成障礙賽程的設計以及障礙物擺放的位置等等，也就是說，教師在展開教學活動時，應該將學生的主體地位進行有效的突出。當學生們完成了第一輪的障礙跑訓練之后，教師應該為學生提供一次討論的機會，以此來鼓勵學生大聲地將自己的運動體會進行分享。學生在進行分享、討論的過程，其實就是在對這一運動進行思考，通過讓學生根據訓練內容的設計來展開激烈的討論與交流，能夠快速地對這一運動的技巧進行掌握的同時，還可以獲得體育問題解決的方法。

基于新課改背景下的小學體育教學，要求教師在教學時運用合作學習的模式來展開，以此來幫助學生獲得良好的合作意識以及能力，與此同時還可以幫助學生體會到進行體育運動鍛煉所存在的樂趣。