小學道德與法治的高效教學策略研究

徐紅霖

教師需要先提升教學的有效性和質量，再提升學生學習教學知識的能力，以此才可以達到優化小學道德與法治教學的目的。教師在教學時，不但可以根據教學知識開展體驗式教學，并使學生在體驗式教學中能夠掌握教學知識，還可以對學生進行分層，以此使用分層教學法進行教學，也可以根據教學知識，開展生活化的活動，以此使學生在活動中，能夠擁有一定的道德與法治意識。教師使用這些策略開展小學道德與法治教學，就可以提升教學的有效性和質量，并提升學生學習道德與法治教學知識的能力，從而就可以達到優化小學道德與法治教學，并使小學道德與法治教學成為高效教學的目的。

一、根據體驗式教學，開展道德與法治教學

教師需要先培養學生的道德品質，并幫助學生理解法治知識，以此才能提升學生學習道德與法治知識的能力，并達到為學生今后學習成長打下基礎的目的。教師在開展教學時，可以根據教學知識與學生的興趣和能力設計體驗式教學，并引導學生進入體驗式教學，以此可以幫助學生理解教學知識，并提升學生參與教學的興趣，從而可以為提升小學道德與法治教學有效性打下基礎[1]。

例如：教師在帶領學生學習“走進我們的老師”時，可以先向學生提問：“你心中的教師是什么樣的？”并讓學生思考。在學生思考并回答后，教師可以繼續提問：“你所遇見的教師和你心中的教師一樣嗎？”在學生回答不一樣時，教師可以讓學生講述不一樣的地方，在學生回答一樣時，教師可以讓學生講述一樣的地方。接著，教師可以讓學生回想與教師之間發生的印象最深刻的事情，在一定的回想時間后，教師可以讓學生進行講述，并讓學生在講述事件后，說明為什么印象深刻。之后，教師可以讓學生自由進行組隊，在組隊后，讓每個小組設計一個教師與學生的故事，并使用表演的方式將故事展現出來。教師可以給學生一定的表演準備時間，在學生準備時，教師可以觀察學生的準備過程，并適當地為學生提出建議。在表演后，教師可以引導學生講述表演的感想，并引導學生講述希望教師改變的點。教師以此讓學生使用表演的方式體驗教學知識，可以幫助學生理解教學知識，并培養學生參與教學的興趣，從而可以提升小學道德與法治教學的有效性。

二、根據分層教學法，進行道德與法治教學

教師需要了解，哪怕是在同一年級并一起成長的學生，其理解能力和學習能力都不相同[2]。因此，教師在進行教學時，可以根據學生的理解能力和學習能力對學生進行分層，并根據學生的分層，為學生制定相應的教學方式以及教學任務，以此不僅不會給學生造成較大的壓力，還會達到提升學生學習的自信心，并促使學生提升學習能力的目的。

例如：教師在帶領學生學習“安全記心上”時，可以先根據學生往常參與教學的能力對學生進行分層。在分層時，可以將學習能力、理解能力較弱的學生分為一層；將學習能力、理解能力一般的學生分為一層；將學習能力和理解能力較強的學生分為一層。在分好層后，教師可以向學生提問：“生活中有什么安全隱患？”并讓學生互相進行討論。在一定的討論時間后，教師可以點名讓幾名學習能力較弱的分層的學生回答。在學生回答后，教師可以在多媒體上播放在校園發生危險的新聞，并提問：“在校園中，會有什么安全隱患？需要如何預防？”在提問后，讓學生思考，并讓學習能力一般的分層學生回答。接著，教師可以在多媒體上播放交通安全事故的新聞，并引導學生講解生活中有什么交通隱患。之后，教師可以提問學習能力較弱的分層的學生：“在乘車時，需要遵守什么秩序，才能減少交通隱患？”在學生回答后，教師可以向學生展示基礎的交通標識，并點名讓學習能力較強的學生對交通標識進行講解。教師以此教學，可以培養學生的道德品質，并幫助學生了解法治知識，從而可以提升學生學習道德與法治知識的能力。

三、根據生活化活動，培養道德與法治意識

教師可以根據教學知識與生活的聯系，開展生活化活動，以此使學生在生活化活動中，能夠感受教學知識，并理解教學知識，從而可以培養學生道德與法治的意識，并提升小學道德與法治教學的質量。

例如：教師在帶領學生學習“父母多愛我”時，可以先向學生提問：“什么是愛？你認為你的父母愛不愛你？”并讓學生獨立思考回答。當學生回答愛時，教師可以讓學生講述感受到愛的事件。當學生回答不愛時，教師不要批評學生，而是帶領學生繼續進入教學。接著，教師可以提問：“你知道你是怎么誕生的嗎？”并使用多媒體向學生展示一個人的成長故事。在觀看后，教師可以引導學生講述感想。之后，教師可以在黑板上畫上一棵大樹，并給學生發放水果形狀的便利貼，在發放好后，教師可以引導學生將感受到父母愛的時刻寫在便利貼上，并將寫好的便利貼貼在樹上。在學生完成后，教師可以帶領學生觀察所畫的大樹，以此幫助學生了解父母的愛。教師以此教學，可以達到培養學生道德與法治意識，并實現提升道德與法治教學質量的目的。

教師使用多樣的策略開展小學道德與法治教學，不但可以提升學生學習道德與法治知識的興趣和能力，還可以提升學生的道德品質和理解法治知識的能力，以此可以優化小學道德與法治教學，并使小學道德與法治教學成為高效教學，從而可以為學生今后健康成長打下良好的基礎。