初中英語開展深度讀寫結合教學的探索

周艷梅

(山東省東營市利津縣汀羅鎮第二中學 山東 利津 257400)

引言

在初中英語教學中，英語閱讀教學與寫作教學是密不可分的整體，兩者之間有密切的聯系，在目前這個階段，在教學過程中也出現了許多問題，作為一名英語教育者，應該力圖找到一套行之有效的教學模式來解決學生閱讀與寫作面臨的困難，在讀與寫之間搭建一個橋梁，讓閱讀服務于寫作，讓寫作促進閱讀，兩者相輔相成。本文的一些內容，希望對有些教育者有所幫助。

1.精心設計課堂導入，引發閱讀興趣，為寫作積累素材

興趣是最好的教師，初中正是學生自主意識萌發的重要階段，他們非常了解自己的興趣愛好，保持好奇心，積極探索未知世界，作為一名合格的英語教師，應該精心設計課堂導入，引發學生閱讀興趣，迅速為寫作積累素材。在以“以讀促寫”為教學目的的閱讀課中，精彩的課堂導入是必不可少的，教師可以采取圖片提問法，教師在上這節課之前，給同學們展示與文本有關的圖片，由于學生的好奇心，會推測文本的內容，這樣就完美的引發了學生的閱讀興趣，然后教師陸續提出問題，通過圖片提問，大大激發了學生對信息的欲望，帶有目的的閱讀文本。教師還可以采用頭腦風暴法，提升學生專注力，使不同層次的學生思想發生碰撞，為下面的讀和寫做好鋪墊[1]。

例如：在山東教育出版社英語課本中，我們會學習到Unit 3 What color is it?教師就完全可以采用圖片提問法來設計課堂導入，在課堂開始之前，教師應該提前尋找好圖片，并做好備課內容，為上課節約時間，提高效率，在課堂開始時，教師將這些顏色圖片展現給學生，并提問，這是什么顏色，你從這個顏色能想到什么？帶著問題去閱讀，專注力更高，效果也會更好，在閱讀完成之后，教師可以適當的提問學生，記住了寫什么，讓學生舉手回答，鼓勵學生用自己的語言回答，提高學生的口語表達能力，為下面的寫作積累素材。

2.小組合作形式的閱讀圈的巧妙運用，仿寫能力提升

我國始終堅持以學生為主體的教育模式，目的就是為了培養學生自主學習和探索的能力，但有些英語閱讀和寫作都比較難，僅憑一己之力，感悟可能比較淺顯，小組合作的模式是我們教師所推崇的，它不僅鍛煉了學生自主學習的能力，還能促進學生合作，共同學習，共同進步。閱讀圈是一種以學生為主導的小型展示閱讀討論小組，在小組中，任何人都可以積極發言，有的學生將不懂的問題提出來，大家一起解決，有的學生將自己看過的優秀閱讀素材推薦給其他小組成員，還有的學生進行總結，還有的學生進行段落分析等等，每個人都有自己的分工。教師在課堂中可以將小部分的時間用于自己講述文本，而大部分的時間交給小組，讓他們細讀文本[2]。

例如：在山東教育出版社英語課本中，我們會學習到Unit 5 This is my sister.教師在上課之前，可以將學生進行分組，或者由學生自行分組，大約3到4組，每個小組內都有單詞大師、總結者、段落分析者等等，讓學生自己去細讀琢磨，還可以以小組競賽的模式進行最后展示，評分高者可以得到適當的獎勵，鼓勵再接再厲，最后由教師和同學們一起總結，掌握整體的框架結構，為寫作提供便利。

3.思維導圖的合理運用，訓練謀篇布局能力，為寫作奠定基礎

思維導圖是一種非常實用的工具，思維導圖將復雜的語言轉變成簡單的圖形與文字，讓學生覺得抽象的英語字符也非常容易，更加通俗易懂，由于思維導圖是對整篇文章的一個框架總結，非常有助于訓練學生謀篇布局的能力，在寫作時，也能謀篇布局，寫出完整的優秀文章，還可以適當的背誦一些優秀的思維導圖，根據這些思維導圖進行仿寫，對提高寫作能力十分有利，有利于提升學生審題及布局謀篇能力，使閱讀與寫作教學事半功倍[3]。

例如：在山東教育出版社英語課本中，我們會學習到Unit 9 Do you like bananas?教師應該引導學生學會畫思維導圖，并由教師和同學們一起補充，完善內容，還可以根據思維導圖進行仿寫，你喜歡蘋果嗎等等與思維導圖有關的內容，達到舉一反三，觸類旁通，久而久之，學生的整體英語寫作水平定能夠有很大程度的提高。

4.結束語

眾所周知，一項能力的提升需要反復的訓練，作為一名合格的英語教育者，不論是在課堂導入，還是在設計課堂上，都要有精心的準備與設計，在學生完成寫作后，教師也要注意評論及時，讓學生知道自己的優勢和不足，哪些地方需要積極改進，在閱讀材料中學習寫作的方法，并在實踐中進行應用，進一步引導學生鞏固閱讀能力和表達習慣。