高中語文教學中思維導圖運用模式探究

崔光濤

(湖北省潛江市園林高級中學 湖北 潛江 433100)

傳統高中語文課堂教學教師普遍采取“灌輸”方式對學生進行知識傳播，這樣的授課方式不利于提升學生的思維邏輯能力。教師可以通過思維導圖的教學模式將深層的知識關系結構表現出來，思維導圖教學模式可以有效提高學生對語文知識結構的建設。

1.傳統高中語文教學模式現狀

1.1 “灌輸”式授課，學生思維得不到提升。傳統高中語文課堂是以教師講授為主，這樣的授課方式使學生的思維受到了很大的局限，學生只能跟隨教師上課所講內容去思考而不能自由發散思維，這就導致了學生的知識視野得不到更新，思維結構框架得不到建立。

1.2 課堂氛圍沉悶，無法激發學生學習熱情。一節高中語文課只有短短的40分鐘，教師上課時會抓緊每一分鐘以此來幫助學生掌握更多的知識，課堂氛圍一直處于一個緊張而沉悶的狀態，這樣的課堂無法激發學生的學習熱情，教學一直處于一個“教師機械式講解，學生麻木聽課”的狀態，最后的結果也只會變成“教師講的累，學生不愿聽”。[1]

1.3 一味講解，忽視學生思維培養。教師對于課文講解方式，大部分都是兩種：一種是籠統的講授教師自己認為的重難點和易錯點，另一種是讓學生自己舉手提問教師再進行講解。這兩種教學方式都會使學生形成依賴心理，從而失去了自己思考的能力，不利于學生思維的培養。[2]

2.高中語文課改進措施——巧用思維導圖

2.1 思維導圖運用于作文教學。作文教學在高中語文學習階段發揮著承上啟下的重要作用，教師可以將思維導圖教學模式導入語文作文課堂教學之中，以此來幫助學生提高寫作水平，改變“灌輸”式的教學模式并且促進學生思維能力的培養與提升。

例如，人教版高一語文必修上冊第四單元《家鄉文化生活現狀調查》，大部分高中教師在講解完這一章節的內容后會讓學生進行作文寫作，寫作之前教師可以先將主題的關系和家鄉文化的現狀進行圖像分析，讓學生大腦具有放射性寫作思路，然后以一個關節點為中心主題讓學生進行寫作，最后教師再根據學生所寫的作文進行思路的反向分析，從成文反向分析到主題加深學生記憶，這樣的方式可以促進學生思維框架的發散性作用。

2.2 思維導圖模式運用于閱讀當中吸引學生注意力。思維導圖不僅應用于高中語文作文教學當中，也是適用于語文閱讀當中的，它以直觀的圖像與精煉文字概括大量的信息，教師帶領學生提取文章中的相關知識點和中心寫作思想，將學生的思路帶入到課文當中，吸引學生注意力。

例如，人教版高一語文必修上冊第一單元《沁園春.長沙》，教師帶領學生閱讀文章過程中，可利用思維導圖展現長沙秋季的美景，再結合圖片讓學生感受到秋季橘子洲的壯闊蒼茫，以圖文并茂的方式吸引學生的注意力，再向學生提出問題“作者書寫文章時內心對長沙橘子洲的景色感慨有哪些？”，讓學生帶著疑問對文章進行閱讀，最后教師運用思維導圖模式對學生進行“分枝”形式的講解，以此來培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀效率。

2.3 思維導圖模式，運用于小組合作。教師在課堂上對知識傳播的方式一般是以講解為主，這樣的方式不利于培養學生發散性思維。教師可以運用分組的方式讓學生自主探究討論，討論之前先給學生提出一些思考類的問題作為學生的探究線索，討論過程就是對學生發散性思維的培養。

例如，首先教師對全班統一進行提問，讓學生有目標的去討論探究，分組之前應先了解學生的成績水平，讓小組中學生成績形成互補，小組內成績較好的學生起到“領頭羊”的作用，然后給每個小組設立一名組長作為小組負責人。[3]人教版高一語文必修上冊第六單元《拿來主義》，學生在討論這一章節內容時，教師應充當一個“哨兵”的角色不斷游走于每個小組當中，觀察學生的討論進程分析學生的思維發散方向，并提出問題“拿來主義所反映的當時社會現狀是什么樣的？”，這樣的課堂方式可以讓促進學生的思維發散，不再單純依賴教師的講解。

結束語

高中語文教學過程中，教師使用思維導圖模式進行教學有很多的優勢，不僅活躍了課堂的氛圍，還可以培養學生的思維發散能力促使學生主動去進行自我思考和團結討論。思維導圖的模式有助于學生綜合能力的發展，可以讓高中語文課堂變得簡單明了，課堂氛圍變得更加活躍。