初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

黃 麗

(湖北省鄂州市華容區(qū)段店中學(xué) 湖北 鄂州 436000)

1.初中語文教學(xué)采用讀寫結(jié)合模式的意義

在初中語文教學(xué)中，閱讀是吸收，寫作是吞吐，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，有著非常緊密的聯(lián)系。一直以來，閱讀和寫作被視為相對(duì)獨(dú)立的兩大教學(xué)模塊，老師通常采用了獨(dú)立教學(xué)的方式，在閱讀課上主要以閱讀能力的培養(yǎng)為主，側(cè)重于字、詞、句、段的理解，學(xué)生在閱讀課上更多的是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。而作文課也通常被獨(dú)立出來，一周安排特定的時(shí)間進(jìn)行寫作知識(shí)講解，學(xué)生雖然作文課上也學(xué)到了寫作知識(shí)，但是由于寫作素材匱乏，常常陷入無物可寫、無從下筆、情感不真摯、內(nèi)容空洞等問題。現(xiàn)在老師將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以課文為范文來引導(dǎo)學(xué)生深入探究其中蘊(yùn)含的寫作方法與技巧、情感表達(dá)方式，使學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)從生活中找靈感，在掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)掌握了大量的寫作技巧。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生不僅理解并掌握了語文建構(gòu)方法，更在隨堂練筆中水到渠成的加以練習(xí)，大大降低了學(xué)生對(duì)寫作文的抵觸和排斥心理，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在閱讀中寫作能力和水平得到了顯著的提升。其次，讀寫結(jié)合也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文展開了更深層次的探究，使學(xué)生加深了課文理解，從而也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高。

2.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用策略

2.1 以閱讀為基礎(chǔ)，以讀促寫。初中語文課本中收錄的文章通常文質(zhì)兼美，是經(jīng)典的文學(xué)佳作，不論文字、結(jié)構(gòu)還是技巧、內(nèi)涵，都是非常好的寫作范文。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，老師客養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生深入探析課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，品味文章詞句，勾劃文中涉及到的修辭手法、寫作技巧，對(duì)文章展開深層次的探究，使學(xué)生在閱讀過程中感受語文文字的精妙，學(xué)習(xí)語言建構(gòu)方法，同時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的修辭手法、描寫細(xì)節(jié)進(jìn)行造句、仿寫，使學(xué)生在模仿中掌握其中的寫作方法和技巧。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，在解讀課文內(nèi)容的過程中掌握其中蘊(yùn)含的豐富寫作知識(shí)，使學(xué)生潛移默化中提高了寫作能力，同時(shí)課后的隨堂練筆中學(xué)生及時(shí)的將所學(xué)技巧進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生走出了無從下筆的寫作困境，使學(xué)生的寫作基本功在讀寫結(jié)合中得到了積極的發(fā)展。[1]

以《從百草園到三味書屋》這篇課文，這篇回憶敘事散文不論是從布局謀篇還是具體細(xì)節(jié)描寫方面有較高的教學(xué)價(jià)值，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理出文章結(jié)構(gòu)，掌握記敘文的寫作要點(diǎn)，然后圈畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)增強(qiáng)語句表現(xiàn)力的手法，同時(shí)對(duì)文章中的景物描寫抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的寫作方法進(jìn)行模仿。文章中百草園的景物按順序由低到高寫植物，由高到低寫動(dòng)物，描寫層次清晰，同時(shí)運(yùn)用了排比句，和擬人比喻的修辭手法，將種類繁多的景物描寫的生動(dòng)、有趣。學(xué)生在閱讀后進(jìn)行擬人、比喻修辭手法的造句練習(xí)，學(xué)習(xí)用排比句來豐富自己的語言運(yùn)用，體會(huì)到隨堂練筆的樂趣。

2.2 鼓勵(lì)課外閱讀，積累素材。對(duì)中學(xué)生而言，寫作素材的匱乏是陷入寫作困境的主要因素，常常由于無物可寫，內(nèi)容雷同的問題內(nèi)心滋生出抵觸和畏難心理。針對(duì)學(xué)生的寫作困境，老師可以充分展現(xiàn)閱讀優(yōu)勢(shì)，用課文閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀來開拓視野，積累更加豐富的寫作素材，使學(xué)生體會(huì)到“生活是寫作靈感源泉”的道理，進(jìn)而將在閱讀中學(xué)到的方法和技巧運(yùn)用到生活景物、人物、事物的描寫中，使學(xué)生從無物可寫到渴望表達(dá)，想寫、愛寫、會(huì)寫轉(zhuǎn)化。比如學(xué)習(xí)《貓》這課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生將生活觀察與作者的語言描繪相結(jié)合，使學(xué)生不僅激發(fā)起對(duì)細(xì)節(jié)描寫的濃厚興趣，同時(shí)也學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，用心感悟的寫作靈感，進(jìn)而積極的去觀察生活，通過更加多元化的閱讀內(nèi)容去積累寫作素材。

2.3 豐富寫作形式，讀寫結(jié)合。在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師要充分挖掘閱讀與寫作的契合點(diǎn)，通過多種訓(xùn)練方法來豐富寫作形式，使寫作教學(xué)變得充滿生機(jī)和活力。比如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句中描繪的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮出想象力，將簡潔凝練的詩句擴(kuò)寫出一篇詞句優(yōu)美的短文。也可以針對(duì)《春》這篇課文進(jìn)行改寫，模仿文章語言特點(diǎn)進(jìn)行其他內(nèi)容的練筆，使學(xué)生豐富的寫作形式中體會(huì)到隨堂練筆的樂趣，進(jìn)而不僅掌握了寫作方法，同時(shí)也在閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

總結(jié)

在初中語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀中深入品讀的良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)也在課文理解中激發(fā)起寫作興趣，學(xué)習(xí)到豐富的寫作知識(shí)，使學(xué)生輕松走出了寫作困境，取得了學(xué)生語文綜合能力的全面提高。