初中語文分層教學(xué)研究

劉紅珍

(山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 廣饒 257300)

隨著初中語文新課程改革的推進(jìn)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的形式，教師在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異性。在教學(xué)中不同學(xué)生的需求得到滿足，學(xué)習(xí)積極性高，能夠在語文的學(xué)習(xí)中感受到快樂和進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。下面，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，淺談初中語文實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的方法。

1.尊重學(xué)生差異性，對學(xué)生進(jìn)行合理分層

進(jìn)入初中后，語文知識的深度和廣度開始逐漸提高，對于學(xué)生來說意味著要接受更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生間在語文學(xué)習(xí)中的造詣出現(xiàn)差異化。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的興趣、基礎(chǔ)知識掌握程度以及語文各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力方面均呈現(xiàn)出差異性。所以，語文教師有效實(shí)施分層教學(xué)的首要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行合理分層。[1]在進(jìn)行學(xué)生分層時，教師要應(yīng)充分了解每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的真實(shí)水平，全面掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣和特長，語文基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況。在掌握了這些有用信息后，再對學(xué)生進(jìn)行分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師一定要注意方式方法，要采取隱形分層的方法進(jìn)行，顧及學(xué)生的自尊心，不能在學(xué)生間造成層級觀念，以避免打擊到語文學(xué)習(xí)評價(jià)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教師根據(jù)掌握的資料，將學(xué)生分為ABC三類。A類學(xué)生表現(xiàn)為語文基礎(chǔ)扎實(shí)，對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚，語文學(xué)習(xí)的綜合能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)出色；B類學(xué)生表現(xiàn)為具備一定語文學(xué)習(xí)能力，能夠較好的完成語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)；C類學(xué)生表現(xiàn)為語文基礎(chǔ)較差，在語文獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在困難。學(xué)生分層后，再進(jìn)行接下來的分層教學(xué)。

2.分析教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)的三維目標(biāo)是由淺入深的階梯式設(shè)置，在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，都要按照三維目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系去安排教學(xué)。只有在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會有的放矢，避免盲目學(xué)習(xí)，少走彎路。知識和能力的教學(xué)目標(biāo)是文章學(xué)習(xí)的最基本的知識，屬于學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，一般是字、詞、句的積累，這部分內(nèi)容要求ABC三類學(xué)生均要熟練掌握。一定要讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)差、理解力有欠缺的C類學(xué)生，需要在這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中投入更多的時間和精力。過程和方法的教學(xué)目標(biāo)是在掌握教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，屬于語文的應(yīng)用能力培養(yǎng)，存在一定的難度，這部分對C類學(xué)生來說屬于拔高的內(nèi)容，需要扎實(shí)掌握字、詞、句的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是屬于B類層面的學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。三維目標(biāo)中最能考驗(yàn)學(xué)生語文功底的部分是情感態(tài)度和價(jià)值觀，因?yàn)檫@部分是對學(xué)生語文綜合能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)，學(xué)有余力的學(xué)生可以在這個教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，提升語文應(yīng)用水平。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時，教師首先要對教材進(jìn)行深入剖析，梳理出符合學(xué)生特點(diǎn)的分層教學(xué)目標(biāo)，同時也是為學(xué)生們理清學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇說明文，全體學(xué)生要在知識學(xué)習(xí)上明確三個重點(diǎn)，尤其針對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要在以下三方面的學(xué)習(xí)中給予有效的指導(dǎo)和幫扶。第一、要通過了解課文內(nèi)容，提煉出蘇州園林的特點(diǎn)，并清晰說明順序；第二、學(xué)習(xí)文中的說明方法，體會說明文語言的多樣性；第三、培養(yǎng)閱讀課文的能力。提高型目標(biāo)的設(shè)定：領(lǐng)略作者筆下的圖畫美，從內(nèi)心激發(fā)對祖國的熱情，并學(xué)會用這種寫作手法進(jìn)行獨(dú)立寫作。

3.實(shí)現(xiàn)作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層

在初中語文教學(xué)中，課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識掌握程度的有效形式，同時也是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一提到作業(yè)往往會想到“題海戰(zhàn)術(shù)”四個字，為了鞏固課上教學(xué)成果，增加題量。這種課后教學(xué)形式違背素質(zhì)教育的理念，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。分層教學(xué)法在課后作業(yè)和輔導(dǎo)這個環(huán)節(jié)將會改變以往的教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。比如，針對C類學(xué)生，教師輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的弱勢點(diǎn)，并通過作業(yè)、測試等形式撈取具體的問題，再進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尤其是新知識點(diǎn)的掌握上，要督促學(xué)生跟住隊(duì)伍，不能環(huán)環(huán)脫節(jié)。對于A類的學(xué)生，教師要將課后的輔導(dǎo)重點(diǎn)放在語文的綜合能力的培養(yǎng)上，如課外閱讀、寫作訓(xùn)練等。

總之，在初中語文教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法，不僅符合學(xué)生的發(fā)展需要，更是在教學(xué)方法上的探索和創(chuàng)新。以尊重學(xué)生差異性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不放棄每一名學(xué)生的教學(xué)觀，將對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。分層教學(xué)法值得深入研究和大力推廣。