初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究

王春華

(廣東省湛江市教師發(fā)展中心 廣東 湛江 524000)

細讀是指通過對語言的理解走進作品的藝術(shù)世界，與作品進行對話、與作者進行對話、與自身進行對話的過程，在文本細讀中，教師既要引導學生沉浸于課本，對細節(jié)進行探究觀察，又要跳脫出課本，對文本整體進行宏觀把握。

1.初中語文閱讀教學中文本細讀存在的問題

1.1 未關(guān)注學生間的水平差異。由于學生基礎(chǔ)知識、理解認知和知識能力的區(qū)別，文本細讀側(cè)重點也存在相應(yīng)的區(qū)別，比如引導低等級學生了解文章的背景、作者的經(jīng)歷遭遇，從真實的背景下切入，使學生了解真摯的情感；中等級學生側(cè)重解讀自然段的意義和文章的寫作特色，在解讀自然段之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上認識段落之間的承接關(guān)系，及作者表達情感或突出人物的方法，從而強化學生的學科素養(yǎng)；高等級學生應(yīng)側(cè)重引導解讀篇章深層次的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意，從文本的細節(jié)和小處著手，去了解和吸收文本。

1.2 未考慮細讀間的要素融合。初中階段文本細讀的要素包括文章的情感、故事情節(jié)、人物形象、作者圖意和文章基調(diào)等等，更深層次的文本探究包括特殊語境的意蘊旨趣、語言的音韻畫面、作者的敘事角度和細節(jié)隱含描寫等等。[2]從現(xiàn)階段來看，許多教師已經(jīng)掌握了細讀的要素，能通過要素的學習引導學生感受文本，但從開展的真實情況來看，許多教師并未將要素進行結(jié)合分析，去探究不同要素之間的共同點或關(guān)聯(lián)性，使學生感受到文本細節(jié)之間的相互依托和支撐。

1.3 未搭建學生間的學習平臺。文本細讀并不僅僅是教師全權(quán)主導的教學環(huán)節(jié)，教師可以適當?shù)臑閷W生搭建自主學習的平臺，使學生通過合作、交流、討論和資源信息查找等渠道去進行文本細讀，從而使學生對文本產(chǎn)生初步的認識和了解，便于在后續(xù)的指導教學中讓學生結(jié)合自己的答案去反思文本。

2.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效開展策略

2.1 把握各層次學習側(cè)重。在個性化教育和素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)將學生的差異納入教學內(nèi)容制定的范圍內(nèi)，文本細讀建立在學生的學科感知和基礎(chǔ)知識上，不同學生需要的細讀策略有明顯的差異。[3]以人教版初中語文八年級上冊第四單元13課《背影》為例，在文章中作者用樸素的文字，把父親對兒子的愛，表達得深刻細膩，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護。在實際的細讀教學中，教師應(yīng)從各個層面的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，針對低等級學生，教師可以從創(chuàng)作背景出發(fā)：1917年，作者的祖母去世，父親送作者上火車北去，在那特定的場合下，作為父親對兒子的關(guān)懷、體貼、愛護，使兒子經(jīng)久不忘，直至幾年后的1925年，作者有感于世事，便寫了此文，利用時間的跨越和推移使學生感受到故事的深刻和父愛的難以忘懷；針對中等級學生，教師可以從寫作特色出發(fā)，引導學生在白描的文字中感受父愛的深層，引導學生在側(cè)面烘托的手法中感受到父親對作者的愛；針對高等級學生，教師可以從行文立意出發(fā)，抓住人物形象的特征“背影”，引導學生對文章中四處“背影”的描寫展開對比和分析，探究四處描寫之間的呼應(yīng)或聯(lián)系，最終感受到文本的真情實感。

2.2 尋找細節(jié)要素的關(guān)聯(lián)。文本細讀的關(guān)鍵在于放大細節(jié)，在尋找細節(jié)間的關(guān)聯(lián)過程中發(fā)現(xiàn)文本的核心。以人教版初中語文七年級下冊第一單元2課《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，在教學中，教師可以放大聞一多先生作為學者時的“說”和“做”、作為民主戰(zhàn)士時的“說”和“做”兩處描寫，通過對比分析描寫之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，從而突出聞一多先生在身份轉(zhuǎn)變后思想、行為和觀念上的“堅持”和“變化”，從而進一步理解人物形象。

2.3 搭建學生細讀的平臺。在課堂開展前，教師可以組織學生進行自主或合作形式的文本細讀，以人教版初中語文九年級上冊第二單元6課《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，教師可以將學生細讀學習的內(nèi)容投影上電子屏幕上，包括文本各個部分的核心、文本各個部分對全文的意義、創(chuàng)作背景與文本內(nèi)容上的聯(lián)系、作者在文本中提出了怎樣的觀點、文本中各應(yīng)用了哪些論證方法……利用一系列的問題既為學生的細讀創(chuàng)造方向，又保障了學生真實有效的細讀學習。

3.總結(jié)

綜上所述，在初中語文閱讀教學中開展文本細讀，通過對文本內(nèi)容進行深度挖掘，引導學生逐字逐句理解文章內(nèi)容，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大文本細讀的教育價值。文本細讀在閱讀教學中必不可少，教師應(yīng)認識到開展中存在的問題，盡可能利用有效的策略緩解和解決實際問題，保證閱讀教學的質(zhì)量和效率。