群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

朱 華

(江蘇省泰州市姜堰區勵才實驗學校 江蘇 泰州 225300)

閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，但是由于傳統教學模式單一落后，導致學生對閱讀學習的積極性不足，很容易使學生們感到閱讀是枯燥乏味的活動，從而降低他們參與學習的熱情。新時期下，教師將群文閱讀模式引入課堂活動，積極組織學生們通過開展多篇閱讀，掌握文章的要點，并高效理解學習內容，這樣的教育方法，能夠有效激活學生的閱讀動力，并促使其獲得積極探索的動力，進而實現綜合素養的有效提升。

1.群文閱讀教學的積極作用

1.1 有助于凸顯學生主體地位。以往初中語文閱讀教學活動中，大多以教師為主導，單方向地向學生進行知識講述，在課上，教師是教學的主體，而學生則處于較為被動的局面。群文閱讀活動下的語文授課，更加注重將文本和學生進行聯系，老師則成為了學生和文章之間的“介紹人”，力圖促使學生通過細讀閱讀內容，完成對問題的解答，對此，需要教師轉變教育模式，凸顯學生的主體地位，并留給學生更多思考時間，使其綜合素養得到提升發展。[1]

1.2 有助于發展學生閱讀能力。群文閱讀活動的開展實施，最主要的目的在于使學生增加閱讀量，并在閱讀活動中，掌握相關技巧，豐富自身知識儲備。從橫向上來說，學生的閱讀面會不斷得到擴展，閱讀知識的獲取也會更加便利，從縱向上來說，在組合文章的引領下，學生對同一問題的認知也會更加深刻，能夠使學生不斷增強閱讀理解能力、思考能力和鑒賞能力。

2.群文閱讀在初中語文教學中的應用措施

2.1 合理選擇文章，優化閱讀教學結構。群文閱讀模式是語文教學活動中的一條新思路，在新課程改革的大背景下，教師要關注學生們的閱讀能力。在進行群文閱讀活動前，教師要根據學習內容，確定與之相關的閱讀文本，并將系列內容做好優化組合，同時選擇最佳的教育方式，來調動學生們的閱讀熱情。

在進行閱讀文本的選擇時，教師要根據學生的實際特點和知識需要，并著眼于教學目標、教學重難點等各個因素，積極優化閱讀結構。比如在學習朱德先生的《回憶我的母親》一文時，教師可以搜集與表達母愛的更多文章，引導學生們閱讀學習，如老舍先生的《我的母親》，琦君的《媽媽的手》，賈平凹的《寫給母親》，相關文章的排列組合，都有一個共同的教育目標，那就是引導學生品味散文的情感表達手法，促使學生能夠感恩母親、傳承母親的美德。

2.2 分組討論閱讀內容，提升學生理解能力。群文閱讀活動的主體是學生，需要學生主動地投入閱讀探究，對問題展開有效思考，從而獲得更加深刻地認知與理解。如果教師一味地加以干預指導，將自己的思想認知強加給學生，難以使其思維能力、理解能力得到發展。對此，在課上，教師可以把學生們分為多個小組，通過合作活動，引導學生進行交流討論，促使學生各抒己見、自由表達觀點，以此提升學生對文章魅力的感受度。[2]

比如在學習《背影》一文時，教師組織學生們閱讀《父親的畫面》、《指尖上的父愛》、《打》等文章，接著組織學生們通過小組活動，完成對系列問題的思考探究，比如：不同文章分別呈現出了哪些動人的場景？作者是如何表達描繪的？這樣的學習方式，可以有效加深學生對閱讀內容的理解，從而促使學生的綜合素養切實得到提升發展。

2.3 靈活構建思維導圖，加深閱讀記憶效果。群文閱讀使學生們的閱讀量增加，為了使學生在腦海中構建出清晰的框架，教師可以指導學生們靈活使用思維導圖，完成對不同閱讀內容的梳理。[3]

比如在閱讀學習《白楊禮贊》這部分內容時，可以出示《荔枝蜜》《行盾道樹》等文章引導學生們開展綜合閱讀，為了增強學生的記憶能力，教師指導學生制作思維導圖，對不同文章的作者信息、重點內容、寫作手法、所表達的思想情感進行歸納整理。通過這樣的指導，可以使學生感受到不同文章的內涵，并對作者表達情感的方式有更深刻記憶。

3.結語

綜上所述，可以看到，在引導學生初中學生進行群文閱讀活動期間，教師要靈活采用多種方式，積極構建有效的授課方案，為學生營造良好學習氛圍，促使學生的學習能力、綜合素養可以獲得切實發展。