基于部編初中語文教材的寫作教學實踐與研究

田文娟

(廣東省深圳市光明區光明中學 廣東 深圳 518107)

學好語文就是學好中國話，有利于人們之間的理解和交流，尤其是寫作，寫作水平高了，人也會能言善辯，彰顯個人能力。從小學到初中再到高中，學生們都要練習寫作，而且隨著學齡的增長，對學生寫作水平的要求也越來越高，在升學考試中作文占據的分值也越來越高，寫作是初中語文的重要部分，是非常值得重視的。可是在寫作方面有些教師的教學方法還存在一些問題，導致教學效果不理想。

1.初中語文寫作教學效果不理想的主要原因

1.1 寫作教材編排非常不合理。初中語文教材中關于寫作部分的教材一直沒有得到系統性的編排，是導致寫作教學效果不理想的主要原因[1]。部編版初中語文教材在每一個單元關于寫作都有一個單獨的寫作練習項目，比如說以“寫人要抓住特點”為練習項目，再比如“寫出人物的精神”這個練習項目出現在另一個單元，每一個練習項目單獨訓練，雖然有一定的優勢，但是沒有注重兩個項目的融合，這樣難以寫出一篇內容豐富的好文章。

1.2 不重視課文中的寫作方式。很多教師把授課重點放在古文、詩詞方面，對于教材中的現代文考點較少，所以越來越多的教師不太重視教材中現代文的講解，殊不知學好現代文才是提升學生寫作能力水平的關鍵。能夠入選初中語文教材的現代文無不是名家名作，由于教師的忽視造成學生錯失大好的學習機會。

1.3 學生寫作能力訓練時間少。初中課程安排比較緊湊，留給語文課的時間本就不充足，留給寫作訓練的時間就更少了。而且寫作訓練項目紛雜，單說寫人這個項目要講解的透徹和全面恐怕要講上幾天幾夜，因為不同的人物有不同的特點，要把特點刻畫的盡善盡美需要狠下功夫，可是課堂留給寫作練習的時間非常有限，教師只能粗枝大葉的籠統的講解，學生理解的不透徹，教學效果想好也難。

綜上，初中語文寫作教學效果不理想的原因我們已經了解，所以要想提高初中語文寫作教學效果就需要尋找解決之策，下面是鄙人的一些淺見，希望能對提高提高初中語文寫作教學效果有所幫助。

2.基于部編初中語文教材的寫作教學實踐策略

2.1 合理安排寫作教學計劃。部編版初中語文教材在每一個單元關于寫作都有一個單獨的寫作練習項目，雖然這樣做可以在專項訓練上取得一定的效果，但是要想寫出一篇文質兼美的好文章，就要合理安排寫作教學計劃，讓寫作練習具有系統性，即先專項練習后綜合練習，就是把有關的專項聯系起來，綜合到一起才可以修煉出有骨有肉的好作品。比如“寫人要抓住特點”和“寫出人物的精神”這兩個項目需要老師合理安排一下，如果只是描寫人物的特點恐怕文章就會有些枯燥缺乏內涵，如果只是描寫人物的精神恐怕又難以下筆，所以要把他們結合，用人物特點表現精神，用人物精神突出特點，這樣才會互補互利相得益彰，文章才會出彩[2]。

2.2 參照教材進行寫作練習。我們的初中語文教材除了授予我們很多的語文知識，還會授予我們很多的寫作技巧，因為能夠編寫入冊的教材絕不可能是普普通通毫無亮點的，而且一定是經得起推敲難以被超越的名家名作。所以從這些文章中取到真經一定會對學生的寫作水平的提高大有幫助。參照教材進行寫作練習就是一個非常好的辦法，例如，朱自清先生的《春》運用了比喻、擬人、排比等諸多寫作手法，妙語連珠美輪美奐堪稱佳作，尤其是最后幾句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。短短幾句話就把春天表現的如此靈動，要參照它進行仿寫練習一定可以讓文章錦上添花。例如，可以讓學生參照寫幾句“秋”的句子，如“秋天像憨厚的農民，用勤奮的勞動換來豐收的碩果。”“秋天像一陣微風，吹走酷熱，帶來清涼。”“秋天像一件新衣服，讓大地變得紅彤彤、金燦燦。”再例如《濟南的冬天》通過描寫濟南的風景來展現作者對濟南的感情。教師可給學生安排寫作練習，參照這篇文章寫一下你的老家或者你見過的你眼中的冬日美景，并且要合理展現你對它的感情。時常讓學生這樣參照名家名作來進行寫作練習可以幫助學生掌握和運用各種寫作方法，讓學生的文章越來越出色[3]。

2.3 加強學生寫作基本功訓練。寫作能力的提高不是一蹴而就的，在初中語文教材編寫中也是分批分次的循序漸進的讓學生進行學習，如七年級以刻畫人物、敘事或者抒情為主；八年級則以說明文為主；九年級則以議論文為主或者故事編寫的寓意等。初中作文練習的項目還是比較多的，所以一定要加強學生寫作基本功訓練，基礎打得越扎實才越能在寫文章時發揮的如魚得水。那么基礎怎么打呢？如區分文體，給學生一篇文章讓學生通過閱讀能夠分辨這是一篇什么文體的文章，或者讓學生寫一篇說明文，如果學生不會區分文體寫成了敘事就白費了；再者讓學生練習表達能力以及構思能力等。這些都可以通過我們的初中語文教材來舉例，幫助加強學生寫作的基本能力。例如，讓學生寫一篇描寫景物的作文，相信很多老師會先講解幾篇范文，然后讓學生自己在作文本上寫作，然后再由老師批閱寫幾句評語，然后到此結束。但是如果借助教材來指導學生會不會收獲更好的效果呢？例如，借助《春》《濟南的冬天》這些佳作來指導學生，為學生總結一下描寫景物的寫作標準：(1)寫作對象要清晰避免模糊不定；(2)作文要有一定的內涵避免空洞；(3)注意運用寫作手法提高文章質量。接著老師可以適當的舉些例子讓學生明確如何執行這些寫作標準，學生逐漸學會了舉一反三，逐漸就會寫出屬于自己的佳作。再例如，借助《散步》《秋天的懷念》等敘事體來指導學生敘寫敘事作文，避免學生像流水作業一樣一順到底毫無懸念。還有，《鄒忌諷齊王納諫》雖是一篇古文，但不失為一篇好的議論文，教師可合理運用讓學生掌握議論文的思維方式，為學生寫好議論體打下基礎[4]。

2.4 美文意境讓文章別具風采。很多學生寫一篇文章都會有一個通病，那就是運用的語言文字太過平常而顯得毫無生氣，那是因為平時沒有注意積累那些美文美句以及那些富有意境的文字，所以教師也要讓學生加強這方面的練習。例如學習《雨的四季》讓學生細細品味著者如詩如畫般的文字意境，還可以讓學生想象勾畫一下當時的意境，把自己置身在這樣的意境中的話能寫出怎樣的語句，可以仿照著者來把它寫出來。通過對教材中的意境美文不斷的閱讀積累、體會構想，以及仿寫改編等，學生筆下的文字語言也會越來越富有意境，不久的將來定會寫出自己的錦繡文章。

結語

基于部編初中語文教材的寫作教學實踐與研究介紹到這里就要接近尾聲了，學生的寫作能力的提高不是一朝一夕就能夠實現的，教師和學生都需要多一些耐心，一步一個腳印的走，多加留意教材中有利于寫作的各種方法技巧，教師要合理規劃學生的寫作教學任務，認真對待寫作教學工作，發現問題及時糾正和改善，相信在我們的不懈努力之下，莘莘學子均可發揮潛在能力，用自己的妙筆寫出優秀篇章。