基于核心素養的高中語文情境創設探究

黃 菊

(江蘇省沙溪高級中學 江蘇 太倉 215400)

無論是古代還是現在，文人墨客的感情都是極其豐富的，學生在學會認字讀文章的同時，更要體會作者的深刻感情。由于學生生活閱歷比較簡單，很難體會作者索要表達的真情實感，這時就需要情境創設來幫助學生體會作者的思想感情。現代教學理論認為，情境創設是教師根據教學目標，教學內容和學生原有的認知水平，通過圖片、音樂、語言等多種手段，再現教材的情景或者背景，使學生在心理和情緒上產生積極的體驗，給學生以真實感，達到最佳的教學效果。

1.核心素養下的情景創設

現代語文教學不僅僅是教學生認字，寫字，寫文章，這樣的教學只會教出高分低能的學生，其學生跟不上社會的發展。現代語文教學應該教會學生學習，教會學生生存和適應社會的發展，這正是核心素養所要求的。核心素養主要指應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養確立“以人為本”原則，貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放在首位。在這種思想指導下的情境創設，更能突出學生的主體地位，使學生身臨其境，有強烈的真實感。核心素養下的情境創能使學生的學習興趣得到提升，教學質量和效率也會得到相應的提升。同樣創設情境教學也有利于學生的核心素養的提升，通過情景教學法的使用使學生的自主學習能力等到提高，學習興趣得到提升，相對應的核心素養也得到了提升。[1]

2.基于核心素養下高中語文情境創設的有效策略

2.1 創設生動情景導入新課。積極的思維活動是課堂教學是否成功的關鍵，富有趣味和啟發性的導入可以激發學生的思維興趣。生動有趣的導入可以引起學生對新知識新內容強烈的探求欲，從而拉開課堂的序幕。一堂課導入的成敗往往直接影響著整堂課的教學效果。課堂的導入有多種，教師可以設疑導入，直接提出問題，引起學生的好奇心和求知欲。教師也可以直接創設一個背景，直接描繪出作者身處的年代背景以及作者自身的經歷，以便學生更好的體會作者的真情實感。

我們以部編版高中語文課本《沁園春 長沙》一課為例，教師可以用語言創設展現時代背景的情景導入新課。上課鈴聲響學生們坐好以后，教師：如果同學們生活在一個這樣的社會，統治階級腐敗，人民生活民不聊生。同學們是茍且偷生還是奮起反抗？學生：我們會反抗！教師：是的！老師也會反抗，與黑惡勢力抗爭。有一批優秀的無產階級工作者領導工人和農民發起運動，但是反動階級瘋狂的鎮壓，其中有一個領袖路過長沙，聯想起當時的革命形勢，寫下了這首《沁園春 長沙》！這是一首充滿革命豪情的詩歌，表現了毛澤東激情豪邁、大氣磅礴、胸懷天下的氣概。通過教師的語言，為學生創設了創作的時代背景，使學生快速的投入感情，以飽滿的感情投入到學習當中。

2.2 創設多樣化的教學情境。現代教學不是一味的知識灌輸，而是綜合學生多方面的感官，使學生把教師傳授的知識變成自己的知識。隨著多媒體和信息技術的發展，教師的教學模式發生了根本的轉變，同時也增加了新的教學方法和教學手段。教師運用多媒體和信息基礎創設多樣化的教學情境，利用圖片、聲音、視頻等，綜合刺激學生的感官，給學生更好的情緒體驗。由于視覺的沖擊，學生很容易產生身臨其境的感覺，能更好的理解作者的感受，體會作者表達的思想。

例如部編版高中語文，《蜀道難》一課，沒有游歷過蜀地的學生很難想象蜀路的艱難險阻。教師利用互聯網搜索和多媒體呈現，為學生播放一段視頻，視頻的內容是：在四川巴蜀的古道上，一位老者在艱難的前行，一邊是懸崖峭壁，一邊是萬丈深淵，道路狹窄，只能容一人艱難通過。但是道路蜿蜒崎嶇，看不到盡頭，仿佛這條路是從天下延伸下來的。在視頻的背景下，教師講授課文，作者仕途的艱難不亞于蜀道的崎嶇，所以能體會到作者苦悶和激憤之情。通過多媒體創設情境，令學生有更好的代入感，更好的體會作者的真情實感。

2.3 師生共同完成情境創設。教學過程是一個溝通與交流的過程，作為新時代的教師，必須沖破陳舊的觀念和思想，把自己作為學生學習的引路者而不是指揮者。師生共同完成情境創設，增強互動，可以縮短師生的“距離感”，令學生產生積極的學習情緒體驗。師生友好相處，增強情景互動，教師對學生有更深的了解，體現了教師的人文關懷。教師也是創設情境中的一部分，這樣學生有更好的代入感，教師還能對情境進行適時的調整，使情境創設起到更好的作用。

例如部編版高中語文，《雷雨》一課，這是一個現在戲劇的節選，教師可以創設一個教室變舞臺的情景，由教師和學生扮演不同的角色，把課文用舞臺劇的形式展現出來。學生可以通過揣摩人物的內心，用語言來表現人物的個性特點。教師自己選一個角色，與學生討論這個角色扮演時應該怎么表現。教師利用一節課，和學生共同把這篇課文表演出來，把教室變為舞臺。由師生共同完成教學情境的創設，共同討論，各抒己見，增進了教師和學生之間的情感，產生了共鳴，達到了較好的教學效果[2]。

總結

在新課程教學標準改革的背景下，教師要注重培養學生的核心素養，注重學生全面發展，通過創設情境給學生以積極的情緒體驗，激發學生學習的興趣，使學生樂于學習。基于核心素養使情境創設發揮更好的作用，通過情境創設來促進學生核心素養的提升，兩者相輔相成，綜合運用可以大大提高教學效率。