淺析初中語文深度閱讀的教學(xué)策略

王永川

(浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué) 浙江 杭州 311100)

到了高中階段的語文課程學(xué)習(xí)，很多文章內(nèi)容或古詩詞都是基于歷史基礎(chǔ)之上的，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)當(dāng)時(shí)年代的歷史背景進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。無形中加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。尤其是一些古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力。所以初中語文教學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生閱讀理解能力，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

1.目前我國(guó)初中語文閱讀能力現(xiàn)狀分析

在新課程改革以后，為了響應(yīng)新課改的要求，很多教學(xué)老師在教學(xué)理念上有了一定的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的課堂教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由于老師為中心的課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。就目前初中語文閱讀能力教學(xué)工作來講，教學(xué)老師在課堂上的教學(xué)方法有了一定的創(chuàng)新，并取得了不錯(cuò)的成果，從教學(xué)理念上來講，更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力得到了很大的提高。在取得這些成果的同時(shí)，還存在很多不足。首先教學(xué)老師在使用心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的同時(shí)，并沒有對(duì)新方法進(jìn)行有效的把握，課堂上師生互動(dòng)占用了太多的時(shí)間，而留給學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)來說就少了很多，其次對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面來說，老師沒有監(jiān)督到位，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，課堂呈現(xiàn)一種很松散的狀態(tài)，很不利于學(xué)生及氣氛的提升，所以在新課改以后的教學(xué)方面，我們還需要從不同的角度進(jìn)行把握，保證學(xué)生在高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而深度的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

2.初中語文深度閱讀教學(xué)策略分析

2.1 提升教學(xué)目標(biāo)。在我國(guó)目前初中語文閱讀能力教學(xué)的現(xiàn)狀下，要想高效地答道語文深度閱讀能力的提升，首先我們應(yīng)該從制定教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)初中語文教學(xué)老師指定相對(duì)于以前較高的一個(gè)目標(biāo)。在實(shí)際的初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的需求為學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)合理的語文閱讀目標(biāo)。然后再結(jié)合每個(gè)階段學(xué)生特點(diǎn)不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善改革，制定一個(gè)合理的課堂教學(xué)計(jì)劃。最后，根據(jù)我們已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合課堂實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)生閱讀教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施工作。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中，如果有必要可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生水準(zhǔn)不同，進(jìn)行不同層次不同內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到深度閱讀能力的提升[1]。

2.2 通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，幫助學(xué)生深度閱讀。通過研究，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)可以給學(xué)生帶來興趣。所以初中語文教學(xué)老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，來提升學(xué)生深度閱讀能力。到了初中階段的學(xué)生，對(duì)于語文這門學(xué)科已經(jīng)很熟悉了，通過幾年的學(xué)習(xí)，有了一定的文字基礎(chǔ)，所以在衛(wèi)星語文文章閱讀時(shí)已經(jīng)有了一定的理解能力，但是對(duì)于深度的閱讀能力的提升還是有一定的欠缺。在新課改以后，很多新型的教學(xué)方法涌現(xiàn)在課堂上。我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文閱讀理解方面，創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生很好的理解文章內(nèi)容，并加深學(xué)生對(duì)文章的印象。在實(shí)際的初中語文課堂上，教學(xué)老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以結(jié)合多媒體讓學(xué)生很快的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并結(jié)合課堂的情景設(shè)置，對(duì)文章閱讀有深度的理解。在進(jìn)行文章情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教學(xué)老師可以從多角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣更能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章的時(shí)候，教學(xué)老師可以先通過多媒體收集一些關(guān)于藤野先先生和人格特點(diǎn)，出生背景以及藤野先生的愛國(guó)主義精神和高貴的品質(zhì)，為學(xué)生去理解這篇文章打下基礎(chǔ)。教學(xué)老師可以以短視頻的方式播放這些內(nèi)容給學(xué)生觀看，學(xué)生首先對(duì)藤野先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后在這種情況下去閱讀這篇文章，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，有助于幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法。由于學(xué)生本身具有一些個(gè)體差異的不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的閱讀能力，研究基礎(chǔ)，以及接受新事物的能力都有一定的差別，所以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣，閱讀方法。所以要想做到初中語文深度閱讀能力的整體提高，需要教學(xué)老師去引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效的提升自己的閱讀能力。這個(gè)過程中教學(xué)老師可以先把最基礎(chǔ)的閱讀方法分享給學(xué)生，然后再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同閱讀能力不同，引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個(gè)屬于自己的閱讀方法。在學(xué)生找到屬于自己的閱讀方法之后，要加強(qiáng)閱讀，再加上教學(xué)老師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)深度閱讀的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)有效提高深度閱讀能力[2]。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，深度閱讀理解能力的提升不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，還可以幫助老師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。雖然目前我國(guó)在初中語文深度理解教學(xué)方面還存在一定的差距，但是我相信在新課改的要求之下，教學(xué)老師會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提升初中語文深度閱讀能力的教學(xué)。