學前教育專業(yè)體育教學技能培養(yǎng)分析*

張戰(zhàn)毅 盧克強

學前教育專業(yè)體育教學技能培養(yǎng)分析*

張戰(zhàn)毅 盧克強

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

當代教育教學不應當只局限于學識的培養(yǎng)，更應注重學生的綜合素質(zhì)。幼兒的身體素質(zhì)較差，更需進行適當?shù)捏w育活動，因而對學前教育專業(yè)的學生進行體育教學技能的培養(yǎng)有著十分重要的意義。文章圍繞學前教育專業(yè)體育教學技能進行分析，探討體育教學技能培養(yǎng)的重要意義，明確其中存在的問題以及發(fā)展的困境，闡述如何提高學前教育專業(yè)學生的體育教學技能。

學前教育；體育教學；技能培養(yǎng)

基于新課改的要求，素質(zhì)教育的重要性逐漸凸顯，尤其體現(xiàn)在學前教育領(lǐng)域。正是由于幼兒時期的體育活動對其身體素質(zhì)以及身心發(fā)展有著十分積極的影響，因而需要幼兒教師具備一定的體育教學技能。由此可見，對學前教育專業(yè)學生的體育教學技能進行培養(yǎng)至關(guān)重要。基于此，筆者認為對其進行分析與研討具有重大的現(xiàn)實意義。

1 學前教育專業(yè)體育教學技能培養(yǎng)的重要意義

針對于幼兒時期來講，幼兒最需要的就是健康快樂的成長，享受童年的樂趣。然而，由于科學技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的智能電子產(chǎn)品層出不窮，其對于幼兒而言極具誘惑力，再加上社會的壓力逐漸加大，父母更希望孩子能夠“成龍成鳳”，教育焦慮愈加提高，多數(shù)幼兒已經(jīng)開始在教育培訓機構(gòu)學習小學的知識；而有的父母過于擔心，并不希望孩子與外界有過多的接觸，更希望幼兒能夠?qū)W習鋼琴、繪畫等技能，致使幼兒園以及學前教育專業(yè)的開展更加注重幼兒學識、智力的培養(yǎng)，忽視體育教學的意義[1]。然而，活潑好動是孩子的天性，上述這些剝奪孩子運動天性的活動不利于幼兒的身心發(fā)展，反而會在一定程度上導致幼兒的腦力難以得到開發(fā)。除此之外，幼兒缺乏適量的運動也會使得諸如肥胖、弓背、體弱多病、膽小、抗挫力低等生理和心理癥狀隨之而來。由此可見，幼兒的健康成長過程無法離開專業(yè)的幼兒體育課程。近幾年來，我國教育部十分重視體育教學，因此，急需學前教育專業(yè)加大對準幼兒教師體育教學技能的培養(yǎng)，使其明確幼兒時期最關(guān)鍵的身體基本動作技能，懂得科學運動的教學方式，進而培養(yǎng)出一批對幼兒日后成長階段的健康發(fā)展起到積極促進作用的幼兒教師。

2 學前教育專業(yè)體育教學技能培養(yǎng)存在的問題與困境

2.1 學校欠缺完備的課程設(shè)置體系

由于學校長期忽視體育教學技能培養(yǎng)的重要性，因而欠缺完備的課程設(shè)置體系，導致學生在學習體育教學技能時受到多種條件的制約，如教學場地的面積不夠；缺少足量的教學設(shè)施設(shè)備；師資力量不足等，致使整體的教學過程具有一定的難度。基于此種情況，學生無法獲得有效的、專業(yè)的體育教學技能培養(yǎng)，無法提高學生體育教學的能力，致使學生無法形成競爭力，對于日后的就業(yè)造成不利的影響。

2.2 師資力量匱乏

學校的師資力量較為匱乏，尤其缺少專業(yè)的幼兒體能指導教師，導致整體的教育培養(yǎng)效果差強人意，學校難以給予學生一定的發(fā)展空間，使得學前教育專業(yè)的體育教學技能培養(yǎng)的發(fā)展陷入困境。除此之外，個別教師缺少“師德師風”，輕視育人工作，如在教學時極其敷衍，忽視學生的主體作用，對于所授的課程并不熟悉，在課后也未能進行全面的分析，更不必談此類教師會總結(jié)工作中出現(xiàn)的問題并加以改正，缺失“教育良知”[2]。

2.3 體育教學技能培養(yǎng)模式單一

多數(shù)學校雖然意識到了學前教育專業(yè)體育教學技能培養(yǎng)的重要性，但是在實際的體育教學中仍舊采用以往單一的教學方式對學生進行培養(yǎng)，教師只顧教授課程，與學生之間缺少溝通與交流，整體的課堂氛圍過于沉悶，導致學生對課程的內(nèi)容一知半解，難以符合實際的需求，導致學生對此門課程喪失興趣，不利于提高學生的體育教學技能。

2.4 部分學生厭惡有關(guān)體育教學技能的課程

在通常情況下，學前教育專業(yè)的學生多為女生，而有部分女生對于運動的熱情缺少持續(xù)性，還有一部分女生本就不擅長體育運動，更討厭出現(xiàn)被曬、出汗等情況，長此以往，自然對體育教學技能的課程產(chǎn)生厭惡心理。另外，有些學生對于技能的培養(yǎng)不夠重視。這些情況都會使得學生喪失學習體育教學技能課程的積極性、主動性，導致學生在實際的教學過程中無法滿足幼兒的體育鍛煉需求。

3 學前教育專業(yè)學生的體育教學技能提升措施

3.1 將授課方式多樣化，增添學生的學習趣味

為了能夠有效地活躍課堂氛圍，就需不斷轉(zhuǎn)變課堂的授課方式，使其更加符合時代的發(fā)展，滿足當代學生的學習需求。筆者認為開展體育教學技能培養(yǎng)教學的最終目標就是在真正意義上使得學前教育專業(yè)的學生具備幼兒體育教學的能力，形成發(fā)散性的思維，從而能夠在實際的幼兒體育教學中運用有效、合理的教學方式。例如，教師可以通過查閱文獻資料或者進行實地考察，以此了解幼兒對于哪種體育活動感興趣，并將其融入至自己的課堂，從而使得授課方式具有多樣性，合理性以及實用性，進而提高學生的參與感，增添學生的學習趣味。這就需要教師制定科學合理的教學設(shè)計，做好充分的備課工作，認為可以從四個方面完善教學設(shè)計。

3.1.1課程教學設(shè)計理念和思路

首先，教師需要對課程的性質(zhì)進行全面而系統(tǒng)地了解，明確教學的目標；其次，在形成教學理念的過程中需要確保整體的授課內(nèi)容沒有違背“職業(yè)行動獲得知識”的認知規(guī)律；最后，根據(jù)職業(yè)活動為主要的發(fā)展方向，以職業(yè)任務(wù)或項目為教學載體，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心進行教學設(shè)計。

3.1.2設(shè)計的總體方案

對于體育教學技能培養(yǎng)的教學任務(wù)、教學方法、教學環(huán)境、教學過程和教學評價制定總體方案：

（1）構(gòu)建本課程對應的教學內(nèi)容、教學過程、教學條件和評價方案。

（2）打破以往傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主要特征的學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學為中心組織課程內(nèi)容，以課堂講授、學生觀察、模擬操作、實習等方法相結(jié)合的教學模式

（3）確保學生在獲得知識的同時，對于課程產(chǎn)生主動的學習興趣，在完成各個教學環(huán)節(jié)的過程中獲得相應的職業(yè)能力，充分使得學生能夠?qū)τ谡n程的教學內(nèi)容有著深刻的理解，能夠?qū)⑹斋@的知識與日后的工作任務(wù)進行緊密的聯(lián)系，充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)性，使得整體的教學過程更具實踐性與開放性，滿足當代學生的學習需要。

3.1.3以學生為主體，課程任務(wù)聯(lián)系幼兒實際

為了使得學生的體育教學技能能夠在社會中實現(xiàn)有效地運用，授課教師就需確保課程每項任務(wù)的學習與實訓都以幼兒園體育活動的標準來進行設(shè)計，通過學生分組訓練、角色模擬、實踐表演、學生互評、師生共評等多種途徑,采取基地觀摩、實踐等形式，實現(xiàn)理論與實踐的一體化，體現(xiàn)以學生為主體，課程任務(wù)聯(lián)系幼兒實際。值得注意的是，通過游戲形式進行分組訓練能夠促使學生之間進行充分的溝通與交流，也能使得教師傳授技能的形式更具實用性，幫助學生理解并形成體育精神，更加了解身體教育的重要性。

3.1.4注重學生的課堂表現(xiàn)

在實際的課堂中，教師不難發(fā)現(xiàn)有部分學生的思維容易陷入“死胡同”，還有一部分學生因其上課走神、溜號，對于技能未能進行全面的了解。基于此種情況，教師需要結(jié)合學生的實際情況，充分發(fā)揮出自身在課堂上的指導作用，對學生進行正確的、合理的引導。在此過程中，教師不應只是單純地解決學生出現(xiàn)的問題，更應當鼓勵學生進行自主思考，踴躍提出問題，以此培養(yǎng)學生的主觀能動性及其發(fā)散性思維，為日后學生自主進行體育教學活動提供強有力的支撐[3]。

3.2 將“實踐理念”貫穿整體教學過程

針對學習學前教育專業(yè)的學生而言，相較于掌握知識理論更需具有豐富的實踐經(jīng)驗。由此可見，教師必須開展“理論與實踐相結(jié)合”的教學方式，并不斷加強實踐教學活動。基于此種情況，學前教育專業(yè)的相關(guān)授課教師應當將“實踐理念”貫穿整體的教學過程，爭取做到知行合一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)資料顯示，長期開展實踐教學活動不但能夠豐富學生的專業(yè)理論知識，而且還可以大幅度提高學生的實踐能力，筆者認為可以從以下三個方面開展實踐教學活動，以此使其更具有效性、合理性與實用性：第一，體現(xiàn)在帶領(lǐng)學生進入幼兒園實現(xiàn)深入的考察與實踐，以此幫助學生熟悉幼兒園體育活動的規(guī)律和特點以及組織幼兒體育活動的基本方法，促使學生對于幼兒教師職業(yè)做好初步的心理準備。第二，體現(xiàn)在教師需要在授課的過程中注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使得幼兒教師明確相關(guān)工作職責。近些年來，幼兒教師虐待學生的事件屢見不鮮，例如，2020年9月29日就發(fā)生了一起十分嚴重的虐童事件，內(nèi)蒙古鼎奇幼兒園昭君園有多名學生家長反映，他們在孩子身上發(fā)現(xiàn)疑似針眼。經(jīng)過調(diào)查，涉事三名教師被刑拘。發(fā)生此種現(xiàn)象的原因僅僅是因為幼兒教師無法忍受幼兒上廁所時不聽話等微不足道的事。面對此種社會現(xiàn)象，就是因為幼兒教師缺失職業(yè)道德和規(guī)范服務(wù)意識，未能形成正確的教學觀。因此，就需教師在培養(yǎng)學生的過程中，重視學生的綜合素質(zhì)，使其明確自身的工作職責，增強學生的職業(yè)歸屬感、自豪感，確保學生能夠樹立正確的教學觀、兒童觀、課程觀。最后，體現(xiàn)在學生需要進行長期實習。筆者認為只有學前教育專業(yè)的學生切身體會到了實際的教學過程，才能進一步掌握體育教學技能。因此，學校需要給予學生實習的機會，進而使得學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識運用至實際的教學過程，豐富自身的實踐經(jīng)驗，逐步提高崗位適應能力。

3.3 評價多元化

3.3.1采用科學、全面的評價方式

科學、全面的評價方式能夠使教師更加了解學生對于體育教學技能的掌握情況。教育工作者必須將學生的健康發(fā)展作為基本任務(wù)，將“一切為了學生”作為最高宗旨。為了使得評價方式更具科學性、全面性，教師在進行評價時應當從學生的過去與現(xiàn)實、未來與發(fā)展的角度出發(fā)；體育教學技能的學習過程與學習結(jié)果具有同等重要的意義，教師需要對兩者進行評價，切勿一味地關(guān)注學習結(jié)果，忽視體育教學技能的學習過程。除此之外，不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況進行評價，更要對學習能力以及情感、態(tài)度等方面進行全面評價，以此有針對性地設(shè)計教學方案，使得教學過程更加合理化。針對于學生個體而言，體育教學技能的培養(yǎng)目標并不是要求學生實現(xiàn)“全優(yōu)”，而是幫助學生形成發(fā)散性的思維，發(fā)展特長與個性，使其能夠結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)出更具價值的體育活動，從而使得體育活動的教學過程更具意義。

3.3.2關(guān)注學生的發(fā)展，采用積極有效的評價方式

學前教育專業(yè)具有一定的特殊性，致使教師需要從多個方面進行評價，如知識、能力、過程、方法、情感等。此種評價方式能夠在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生體育教學技能的同時，利于學生身心健康的發(fā)展。基于此，相關(guān)授課教師需要進行及時評價，教師在授課的過程中不斷對學生進行觀察，找出學生的優(yōu)點，而后進行充分的肯定。在評價的過程中，教師應當鼓舞學生，不可過于挑剔，避免給學生以一種刻薄的形象。例如，一旦發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，變得更加認真，或是對體育教學的技能有了更加深入的掌握，則需教師立即給予肯定，從而提高學生對學習技能的積極性，促使整體的培養(yǎng)活動能夠切實有效地發(fā)揮出其存在的價值[4]。

除此之外，教師也需使得評價工作更為具體。比如，根據(jù)學生在進行體育活動時的具體行為有針對性地進行評價。倘若想要確保評價工作能夠?qū)W生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，則需要教師在進行評價前，全面而系統(tǒng)地考量每位學生的個性特征，針對學生的表現(xiàn)具體評價，不能過于籠統(tǒng)，需要記錄最為真實的、具體的、詳盡的評價，切勿千篇一律，以此確保教師的每句評價都具有深刻的含義，使得學生更為明確自身的優(yōu)勢以及存在的問題，有利于學生日后的發(fā)展。

4 結(jié)語

學前教育專業(yè)體育教學技能培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。為了能夠有效提升學生的體育教學技能，就需教師與學生明確學前教育專業(yè)體育教學技能培養(yǎng)的重要意義，學校領(lǐng)導應當注重在培養(yǎng)學生技能的過程中存在的問題以及發(fā)展的困境，而后帶領(lǐng)相關(guān)的授課教師共同探究體育教學技能提升的措施，并根據(jù)教學的實際情況進行合理的運用，從而確保學生的體育教學技能能夠在真正意義上得到提升。

[1]徐皓倫,張秋菊,姜凱莉,等.高職學前教育專業(yè)學生幼兒體育教育能力的培養(yǎng)研究：以南充職業(yè)技術(shù)學院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(39):21-23.

[2]張潔.“雙師、雙課、雙園”：以職業(yè)實用性為導向的中職學前教育專業(yè)體育教學探究[J].體育教學,2020,40(7):79-81.

[3]劉曉蓉.“工學結(jié)合”視角下中職高效體育課堂的建構(gòu)：以學前教育專業(yè)為例[J].教育科學論壇,2020(15):64-69.

[4]龔超星,朱桂蘭.高職院校學前教育專業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及對策研究[J].體育世界(學術(shù)版),2019(7):134-139.

An Analysis of Physical Education Teaching Skills Training in Pre-school Education

ZHANGZhanyi

(Henan Normal University, Xinxiang 453007, Henan, China)

河南省教師教育課程改革研究項目（編號：2020-JSJYYB-020）。

張戰(zhàn)毅（1978—），碩士，副教授，研究方向：體育教學訓練與體育文化。