基于核心素養背景下高職院校體育教學改革思考*

楊 寶 褚 婷

基于核心素養背景下高職院校體育教學改革思考*

楊 寶 褚 婷

（山西建筑職業技術學院，山西 晉中 030006）

文章以核心素養為切入點，梳理其溯源，以體育學科為平臺，通過實證調研得出高職院校體育教學內容陳舊、組織形式和評價單一、場地器材緊缺等是共性問題；應落實素養教育，著手體育健康科普知識宣傳、豐富課程設置、融合教學內容、培養提高道德情感、習得體育行為，養成中國終身體育能力。

核心素養；體育；教學改革

核心素養是新時代體育課程與教學改革的教育理念，是對素質教育內涵的豐富和發展。《中國學生發展核心素養》一文于2016年10月出臺，并在其中指出作為不同階段的中國學生應著重發展最核心、最關鍵的能力，以此來適應未來社會對人才的需求；核心素養強調在各個研究領域、各個學科及課程中都應習得的素質與能力，基本上可以表現為“三方面，六個層次”。這一理念的提出，不同程度上寓意著我國新一輪的教學改革嘗試拉開了迎來了春天的步伐。

《職業教育提質培優行動計劃》是教育部在今年頒布的加快職業教育的重要宏觀文件，國家在“十三五”期間將我國職業教育發展地位提升到了前所未有的高度，各類職業院校都應樹立終身學習理念，重抓課程建設，狠抓教學質量。現代職業教育是服務經濟社會發展需要，是我國高等教育不可或缺的重要組成部分，重在培養技能應用型人才，輸出操作性強的專業型人才。職業體育是對勞動者進行體育教育的最后實施階段，也是提高學生體育核心素養的重要階段，各級各類高職院校都應緊跟時代前進的步伐，加快體育課程教學改革與嘗試。

簡言之，迎合我國學生學科素養發展的契機，結合各級院校的實際情況，都應大力嘗試體育教學課程改革，提高體育教學質量，完善技術技能人才體育核心素養能力的提高，培養勞動者終身體育的教育觀念和掌握1-2項體育運動的技能，為推進社會落實《全民健身指南》和《“健康中國2030”規劃綱要》奠定基礎。

1 核心素養的研究追溯

核心素養的提出是在2005年由世界經濟（OECD）組織提出并建立了理論框架；學科核心素養的研究最開始由歐美國家教育者開始進行教學改革應用。2014年我國教育部首次在政府宏觀文件《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養是教育改革的主要，也是重要內容”。近幾年，我國學者關于學科核心素養的研究如火如荼的進行中，主要表現在以下幾方面：

1.1 關于核心素養理論框架的研究

不同的研究群體及組織對于“核心素養”的研究出發點及研究目標的不一致，導致了理論構架方面稍有差異。師曼[1]、常珊珊[2]等我國學者對國外進行核心素養研究的國際組織進行了剖析，發現：OECD（2005年）提出的核心素養最終目標為要達成全體公民的安全生活，使之社會發展健全；2006年歐洲聯盟提出的核心素養則圍繞“終身教育學習為最終目標，提高學生學習能力為手段”；提出“以培養創造力和創業精神為導向的核心素養培育目標”尤以聯合國教科文組織（LMTF，2013年）為代表；美國P21（1991年）、APEC（2008年）與加拿大C21（2012年）等更關注21世紀職場需要；新加坡（1998年）、中國（2014年）則突顯核心價值觀，培養有責任感的合格公民，俄羅斯（2002年）重視公民日常生活和文化休閑質量；鐘啟泉[3]提出了核心素養的教育目標須以“問題解決能力”之類的形式，把教育目標加以結構化；同時提出核心素養核心層（價值形成——核心地位），內層：關鍵能力，中層：學習領域，外層：支撐系統。

梳理國內外文獻研究成果，關于核心素養框架的研究主要從宏觀層次構建。我國關于核心素養研究的基本脈絡從初期的概念、內涵，構成研究。

1.2 關于核心素養的課程建設研究

我國學者對于學科核心素養的課改研究總體來說局限在理論層次。蔡清田[4]、錢麗欣[5]相關研究都指出，學科核心素養的課改要進行各學科課程融合與統籌、加強課程之間的聯系與發展，重在對學生知識發展、態度提升、能力提高三個維度進行加強。朱小蔓[6]在其研究論文中也指出我國學生核心素養的發展需發揮分科課程教學的優勢，但同時也要加強課程之間的交叉整合促進學生提高綜合能力。鐘啟泉[3]認為在課程中要對學生培養核心素養那就應該圍繞課程標準、學生和教師評價方式、教學單元設計方面籌劃課程。張欣[7]認為課程建設要發揮教書育人的特性，在教學過程中要對教師的“教”和學生的“學”都要做出改變，改進教學方法和手段，提升教學質量。夏雪梅[8]以課程建設的六種水平作出解釋，主要表現為有單一不關聯、碎片不關聯、表面和實質關聯、部分實質關聯和高水平素養課程，也強調指出最后兩種課程類型需要多方面，長時間努力才能達到最終效果，作為教學活動的主導，教師應發揮其重要作用，引領課程建設進行改革，方可加速學生核心素養的習得。

我國學者基于核心素養的研究大多集中在理論建構層次，突出表現在課程改革和課程建設中。核心素養的研究也有部分學者進行單元設計，個案研究等，注重了課程的微觀研究，這也是未來發展的方向，由小到大，由點到面，使得學科核心素養的研究更加具體化、細致化。從國內外學者研究總體情況來看，學生核心素養的研究應加強學生態度、價值觀，知識技能、方法能力應用方面的研究。

2 高職院校體育課程教學中的“通識性”問題

體育運動可以促進學生養成良好的思想道德品質、培養集體主義和愛國主義精神、形成健康的生活方式等，因此，高職體育教學在整個體育教育中可以起到畫龍點睛的作用，各級各類院校應積極落實《中國學生發展核心素養》的教學指導綱要，將體育學科核心素養的培養貫穿在高職體育課程教學中。因此，高職院校體育教學改革勢在必行。在實證調研中，發現山西省高職體育課程教學存在“通識”性問題。

2.1 體育組織形式陳舊

山西省多數高職院校體育課程教學3個學期依舊以行政班為班級進行授課，不利于激發學生學習的興趣；多數院校未能積極響應及落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002年）精神，體育教學并沒有開展以“體育項目”為班級，因材施教在體育教學中并未得到真正體現。

2.2 教學內容更新緩慢

高職院校體育教學未能很好體現終身體育培養理念，多數學校的教學內容集中體現為足球、籃球、太極拳、三路長拳、健美操等，多年教學內容并沒有及時更新，重在傳授體育運動技能，忽視學生體育道德、體育知識等素養的教育，并沒有在大學一、二年級系統接受1-2個體育運動項目學習，為培養終身體育技能奠定基礎。

2.3 教學評價單一

高職院校體育課程考核以終結性評價為主，考試絕大多數以運動技能技術考核為主；部分學校開設體育理論課程，但是在評價中并沒有體現體育知識考核。關于體育技能的學習，每個學生起點不同，考核應以過程性和終結性評價相結合，體現學生的進步幅度，喚起大學生學習體育的興趣。

2.4 教師梯隊職稱結構“受限”

多數高職院校受到職稱“職數”問題影響，職稱晉升問題滯緩。體育課程作為公共課程，在很多院校教師職稱評審中并沒有優勢，有部分教師工作10年依舊助教職稱，很大方面影響了教師工作的積極性，形成工作倦怠。

2.5 教學硬件資源欠缺

體育場地和器材是體育教學中重要的教學資源。高職院校在實際教學中，受到場地影響教學改革的占半數以上。塑膠操場和籃球場是體育教師授課的主要教學場地，班級間隔不大，場地緊缺不但是高職院校面臨的共性問題，也是中國全民體育，大中小學體育教育遇到的“大難題”。

3 高職院校體育教學改革實施建議

3.1 宣傳體育健康科普知識，落實素養教育

高職院校體育教學往往注重體育技能傳授，輕體育理論知識闡述，改革后的體育教學應以核心素養基本點“文化基礎”為支點，介紹體育精神和體育文化知識，普及宣傳黨十三五期間體育發展總體戰略思路，從微觀角度闡述全民健身的具體知識與方法，緊扣國家發展方針，積極宣傳體育健康科普知識，為提高大學生體育文化修養與體育認知提供平臺。

3.2 融合體育教學內容，掌握體育損傷應急方法

《中國學生發展核心素養》強調要培養學生自主發展，集中體現為學生應學會體育鍛煉、養成健康生活方式。作為體育教師應將運動知識和技能通俗簡化，不單單傳授技術動作要領，更應該配合每個運動項目精心設計運動預防及損傷處理方法，通過學習使學生掌握正確的體育的鍛煉方法，為學生建立良好的體育行為提供良好的教學指引。

3.3 培養體育道德情操，豐富課程設置

高職院校體育教學改革必須要推進。課程設置要貼近生活，利于終身體育的培養，增加運動項目內容，如社會上較為流行的網球、瑜伽、操類等；開設體育文化選修課程，普及體育文化知識，提高大學生整體體育素養，通過欣賞體育比賽或直接參與體育運動，加強體育道德情感的培養，鼓勵學生戰勝困難、克服難題、勇于攀登、不屈服等等品質。

3.4 形成良好的體育行為，掌握1-2項體育技能

體育行為形成是落實體育課程教學的關鍵途徑。體育行為的培養要有連貫性和延續性，重在要求學生在運動時間、運動頻率和運動強度要達到我國體育人口“三標”，使得體育鍛煉真正達到高效率、高效果。通過體育課程的學習，應讓學生至少掌握1項體育技能，為就業后繼續體育鍛煉奠定基礎。因此，高職院校體育課程須以運動項目為基礎進行教學，培養學生學習興趣和體育能力。

[1]師曼,劉晟,劉霞,等.21世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2016,34(3):29-37.

[2]常珊珊,李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程.教材.教法,2015,35(9):29-35.

[3]鐘啟泉.“核心素養”賦予基礎教育以新時代的內涵[J].基礎教育論壇,2016(15):64.

[4]蔡清田.核心素養與學校課程的連貫與統整[J].全球教育展望,2017,46(1):24-34.

[5]錢麗欣.課程整合:回應未來社會對學生核心素養的期待[J].人民教育,2015(24):33-35.

[6]朱小蔓.將學生核心素養的發展作為小學教育的使命[J].人民教育,2015(13):19-21.

[7]張欣.基于學生核心素養的學校課程建設[J].教育家,2015(11):82-83.

[8]夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設:水平劃分與干預實例[J].課程·教材·教法,2013,33(7):11-16.

[9]尚力沛，程傳銀.基于學科核心素養的體育學習情境：創設、生成與評價[J].沈陽體育學院學報，2019，38(2):78-85.

[10]趙富學，王云濤，汪明春.體育學科核心素養的研究進展及其啟示[J].北京體育大學學報2019，42(1):128-137.

Thoughts on PE Reform in Vocational Colleges Based on the Background of Core Accomplishment

YANG Bao, etal.

(Shanxi College Of Architectural? Jinzhong 030006, Shanxi, China)

山西省教育規劃科學“十三五”規劃2019 年度課題，編號：GH-19247；山西省教育規劃科學“十三五”規劃2017 年度課題，編號：GH-17098；2017 年度山西建筑職業技術學院院級課題，編號：JY-ZD-1705。

楊寶（1979—），副教授，研究方向：體育教學與訓練。