教育信息化背景下廣西高職高專院校教師信息化教學能力提升的研究*

黃燕春

教育信息化背景下廣西高職高專院校教師信息化教學能力提升的研究*

黃燕春

（廣西水利電力職業技術學院 公共基礎部，廣西 南寧 530023）

信息技術在教育領域的建設和應用發展迅速，教育教學信息化是適應新時期職業教育教學發展新趨勢，提高教師信息化教學能力是社會發展對職業教育的必然要求。通過解析廣西高職高專院校教師信息化教學能力的現狀，為高職高專院校教師的信息化教學能力提升途徑提供參考。

職業院校；信息化；教學；能力；策略

隨著現代信息技術的不斷發展，教育信息化的速度也在加快發展。國家相繼出臺相關政策和指導意見，明確了大力發展職業教育，加快教育信息化建設，更新教育教學理念，改進教學方法，提升職業教育工作者信息素養等要求和內容。信息技術作為一種教育載體及手段，與傳統教學模式相融，優勢互補，有助于教師教學手段與教學活動的優化，提高教學效率，是教學改革的創新工具，對教學能力建設的提升具有積極意義，而信息化教學水平將影響未來課程改革與教學創新，并促進教與學在方式方法方面的變革。因此，高職學校和各專業教師應積極轉變教學思想理念，加強對信息化教學模式和手段的應用探究。

1 廣西高職高專院校教師信息化教學能力之現狀

教師充分利用現代信息資源和技術，構建以學生為中心的全新教育生態實現學科教學與教學媒體的充分深度整合，可較好地優化提升課堂教學效果，順利完成教學任務和目標，實現職業教育教學最優化。因此，教師作為信息化教學的實踐者，對推動高職院校教育信息化發展有著重要促進作用。通過對廣西高職高專院校教師信息化教學能力的現狀調查，發現：廣西高職高專院校信息化教育區域發展不均衡，南寧和柳州地區的職業院校信息化教學呈現出數量和質量占比較大的趨勢，經濟優勢明顯的地區，其信息化辦學基礎、教學條件和師資水平遠高于經濟相對落后地區。各專任教師的整體信息化教學水平處于中等水平層次，在信息化教學建設發展與應用方面不同院校尚存在明顯差異。總體而言，教師授課大部分仍以傳統教學模式為主，教師對信息技術的應用仍處于僅作為輔教輔學的工具手段。如：隨著新冠狀病毒疫情的發生，廣泛開展實施線上教學，信息化教學平臺的使用才呈現爆發式的增長。同時，教師的信息化教學資源開發能力有限，信息化教學技能掌握的熟練度有待加強。智慧教學環境建設水平不高，其建設水平在院校間還存在較大差異；質量信息化教學手段的運用及實際操作能力欠缺，在信息技術運用意識、信息化教學相關思想理論、信息技術應用能力等方面還有很大的提高空間。深究其原因，信息化教學意識的薄弱與偏差，甚至對新技術的抵觸心理、持續學習意愿低是目前信息化教學沒能發揮其重要效果的主要原因。

2 影響廣西高職高專院校教師信息化教學能力發展的關鍵因素

2.1 教師的信息化教學素養不足

通過調查顯示：廣西大部分高職教師對信息化教學有一定程度的認知，絕大部分教師積極肯定信息技術輔助教育教學的作用，但更深入細致的內容尚未完全理解、吃透。教師通過教育技術手段，實現在教學中創新教學模式，改善傳統教學方法和內容，與實現知識結構優化升級的目標還有距離。教師對信息素質培養有需求，但定位還不夠精確。高校教師個體由于長期采用傳統教學模式，需要教師轉變教學觀念、嘗試重新學習和及時接受信息化教學模式，導致許多高齡教師對于主動學習接受信息化教學方法有排斥抗拒的心理。同時，在具體實施過程中，由于各專業教師對信息化教學技術相關的培訓學習接受程度不同，導致信息化教學實施效果并不理想。

2.2 教師缺乏對信息化教學改革的積極性

目前，許多高職院校逐漸將信息化設施引入到教學中，但是卻缺乏優秀的信息技術資源平臺及深入的實踐和指導，教師無法真正學習到信息化知識和技術而感到迷茫無措，教師存在自我發展意識和發展動力不足的問題，究其原因有：（1）對信息化教學能力的評價缺乏統一科學合理的標準。（2）缺乏激勵機制、保障機制和獎懲手段方法，不能激發教師真正進行信息化教學改革。（3）信息化基礎設施與實踐環境不夠完善和優化，如多媒體教室、VR設備、虛擬仿真系統（軟件）、智能錄播室、校園信息化管理平臺等。（4）不愿意升級自己的知識結構、更新教學方法、優化教學內容，不想增加工作量。一方面，教學信息處理需要花費大量的時間以及投入更多精力，將搜集到的各類教學資源以數字化的方式組織和存儲；另一方面，信息化教學技術和工具與各類課程的融合不是一蹴而就，需要一個較長時間去積累和運用。對各種學習平臺的功能使用、資源利用，教學輔助軟件的使用及掌握都需要教師具備一定的信息技能和信息技術處理能力，需要教師投入大量時間精力去學習和實踐探索，而對于年齡稍長的教師而言，這類工具及信息化手段的掌握和使用難度極大。

2.3 信息化教學資源的開發與利用尚不充分

信息化教學意識、信息素養的培養和教育教學信息技術整合、技能形成等都需要一段時間去適應、學習、探索、實踐，在這過程中有可能面臨諸多困難導致教師產生畏難心理。調查發現：由于多數教師使用信息化教學設備及相關資源的熟練程度有限，直接影響了信息化教學資源的開發利用不充分、滯后。因此，搭建開發優質資源共享信息平臺等為工作著力點尤為關鍵，進而推廣遠程協作、實時互動、翻轉課堂、微課堂、移動學習等信息化新模式；同時，為滿足職業院校教師專業發展與能力提升需求，需要強化成員合作，建立健全機制，樹立信息化教學新理念，開展多元化信息技術服務內容，搭建優質信息平臺，推廣成熟經驗成果，通過大賽網絡管理平臺收集參賽作品，實現優質資源免費共享交流。

3 廣西高職高專院校教師信息化教學能力培養提升的策略

3.1 營造“以賽促學促教”的教育改革氛圍，塑造教師信息化教學新理念

定期舉辦形式多樣的教師教學能力競賽，如：教師信息化教學能力比賽、混合式教學比賽、微課教學比賽等，以參加各種信息化教學大賽為契機，教師通過觀摩學習名師或同行的比賽查缺補漏，同時形成集群示范效應，吸引更多的教師群體加入參與，促進網絡課程開發建設和教學團隊建設及良性互動。通過鼓勵廣西各職業院校教師在實際教學中開展混合式教學，深化線上線下教學活動的融合，注重聚焦回歸課堂、認真細致服務教學，強調教學設計與教學課堂實踐深度融合，突出學生主體地位，堅持構建以學生為中心的教學模式，真正實現競賽服務于教學。近年來廣西壯族自治區通過創新機制，深化各方合作交流，在2017年全國職業院校信息化教學大賽中取得優異成績，參賽教師和作品數量創新高、位列全國前茅，實現高職組獲得一等獎獎項“零”的突破并且在全國職業院校信息化教學大賽中成功躋身全國前八強。目前，信息化教學大賽已成為職業教育教學改革創新的助推器和催化劑，通過比賽，教師之間相互學習，自我提升，可以充分挖掘自身潛力，在學校內實行“傳幫帶”活動，制定適合個體的自我發展規劃，幫助更多教師參與學習，全面提升教師專業化水平和創新能力。

3.2 強化教學條件保障，構建優化信息化教學環境

教學信息化不僅涉及到教學理念的轉變，同時也涉及到教學手段和教學方法的改革，信息化教學對課堂效率和學生學習積極性有明顯的提升作用。對教師而言，通過信息化教學平臺了解學生的學習軌跡和學習效果，并以此為依據做出科學的教學計劃，實時更新教學內容，提高學生的學習興趣和效率；對于學生而言，信息化教學為其提供了個性化學習的機會，不受空間和時間的約束，學習時間更靈活，有效拓展知識面，進一步提升就業能力。教師通過提升自身運用信息化手段搜集教學信息、基于專業就業崗位的職業能力等級要求和相關崗位工作流程設計教學內容、優化教學過程，采用多樣化全方位的評價方法對教學效果、學生作業進行綜合分析總結，可不斷改良完善教學形式、豐富課程資源、提高學生的參與度、增強學生的獲得感和認同感。利用網絡和移動媒體，還可有效加強師生的溝通交流，與傳統教學形成互補，從而達到教學相長的效果。學校應認清教育教學改革方向和趨勢，加快數字化校園及智慧教學環境的建設發展，完善高校信息化教學條件基礎設備建設，促進信息系統應用、教師應用、學生課堂應用、校際應用等模式的管理，構建良好的信息化教學環境和氛圍。

3.3 完善健全教師信息化教學能力培育體系的必要性和緊迫性

基于國家提出教育信息化、大力發展職業教育的大背景下，提升教師信息化教學能力是推動教育信息化進程的重要舉措，也是適應教育現代化的必經之路，更是教育教學改革的有效措施和得力手段，提升教師信息化教學能力迫在眉睫。因此，要大力實施“轉變觀念、培訓提高”這一關鍵舉措，以師資培養作為載體，不斷完善健全教師信息化教學能力培育體系。（1）建設青年骨干教師梯隊，改進職后培訓學習的豐富性和實效性，優化教師隊伍。青年教師作為教育改革的主力軍，信息化教學能力的提高不可能一蹴而就，需要長期通過大量的培訓學習和實踐，以及對自身教學過程進行不斷反思，不斷打磨和總結才能有效提高。因此，需要積極開展信息化教學能力和手段的研究實踐、拓寬交流合作推廣途徑、分層化發展與差別化提升教學能力、動態監督、考核學習培訓效果。（2）普及式與精準式培訓相結合的培訓機制。清晰把握師資隊伍的整體水平和現狀，找出差距和短板，設定培訓目標和方案。可針對不同年齡，不同專業、不同類型的教師分層分級培訓，豐富培訓內容和形式，注重時效性和可操作性。擴大普及面又要注意分類，加強針對性，實現精準培訓。注重循序漸進，在培訓中不斷地總結經驗與不足，注重診斷培訓效果，完善培訓過程監督與培訓評價反饋，逐步提高教師的信息化教學能力。（3）研討會制度化。如：南寧職業技術學院承辦2018年廣西區職業院校教師信息化能力提升研討會，全區職業院校近600人參加研討會。通過研討會常態化、制度化的舉辦，探索“互聯網+職業教育”的發展新規律，創新資源共享共建、區域整體推進，進一步提升廣西高職高專院校各專業教師教學信息化水平，提高人才培養質量。（4）校本培訓模式。開展滿足本學校教師教學需求的校內開放型培訓學習活動，校企聯動，共同開發教學資源。校本培訓內容要有專業針對性，符合教學實際和專業特點，充分利用好各自職業院校內的信息化教學設備和方法，積極開展線上線下混合式教學模式改革，通過采取分層次、連續性、系統性和針對性的方式，為教師搭建專業化發展之路。通過“三教”改革，不斷提升教師教學能力，提高教學質量。

3.4 建立評價激勵機制

傳統教學考核評價目前來說較成熟，在把信息技術應用到現代教學過程時，就需要在教師考核中加入應用信息技術的指標，進一步構建教師信息化教學能力測評體系，制定完善的考核激勵及懲罰制度，明確考核要點、考評內容與激勵措施，有效激發教師的主觀能動性。如：將網絡課程建設考核評價與教研室建設考核評價相結合，把網絡課程建設指標納入到教研室評估與考核辦法中。對優秀者給與相應的獎勵，建立公正公平的考核評價制度，對能力欠缺的教師，學校應該積極督促，加強培訓。用信息技術促進教師之間的良性競爭，創造良好的師德師風環境，并通過不斷完善教師薪資福利調動廣大教師參與信息化教學改革的積極性。

4 結語

教育信息化時代大背景下，提升高職高專院校教師信息化教學能力是必然選擇。因此，廣西高職高專院校教師應該努力提升信息化教學能力和信息素養,不斷提高自身綜合素質、專業化水平和創新能力，采取多種有效舉措，將信息化教學作為自身職業發展的方向，積極探索和構建信息化環境下的教學新模式，優化教學過程，提高信息化教育教學建設成效，大膽創新，有效提高教學質量和人才培養質量，更好地完成人民教師教書育人的初心使命，培養出更多的優秀人才。

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A Study of Teachers' Information Teaching Ability In Guangxi Vocational Colleges under the Background Of Education Informatization

HUANG Yanchun

(Guangxi College of Water Resources and Electric Power, Nanning 530023, Guangxi, China)

廣西水利電力職業技術學院2018年教學改革科研項目“互聯網+”背景下信息化教學在高職院校體育教學中的應用（2018yb26）。

黃燕春（1985—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。